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游戏在课程实践中： 融合和运用 山东师范大学教育学院 丁海东 在课程实践中的游戏 游戏与课程的融合与应用 一、游戏作为课程实践的基本手段 ——幼儿园教学的活动形式 二、游戏作为课程实践的基本内容 ——幼儿一日活动的基本类型 三、游戏作为一种精神的存在 ——贯穿课程全部实践的灵魂 一、游戏| 课程实践的手段 （一）游戏是一种活动形式 1.含义解读 游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而呈现出的一种活动形式。 ——游戏即游戏的活动形式 2.构成要素 物的形式：玩具、设备、场境等。 人的形式：语言、动作、角色等。 关系形式：规则、情节、玩法等。 一、游戏| 课程实践的手段 （二）游戏的手段价值 1.游戏的手段价值 亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式来组织和开展幼儿园的教育教学活动，以确保教育教学的高效和顺利的完成。 2.价值的层次表现 宏观： 凸显出学前教育教学的形式特色及其独特规 律。活动性、直观性、情境性、行动性等。 微观： 融洽民主的师幼关系； 教学形式的优化组合； 教学效率的提高。 一、游戏| 课程实践的手段 （三）手段价值的实现 1.游戏活动作为课程实施的手段便主要体现为是对于幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充，而更注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥。 ——教学游戏 2. 教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和完成。 3. 把游戏作为课程实施的手段，凸显出游戏作为显性课程的有效形式资源。 二、游戏| 课程实践的内容 （一）游戏是一种活动内容 1.幼儿一日活动的基本内容： 教学活动；生活活动；游戏活动。 2.游戏的内容要素 ★一种生命成长必须的经验,一种幼年文化的有机组成。——游戏即游戏的活动内容 ★主观（内在）： 幻想与冲动；愿望与喜怒； 困惑与好奇；尝试与探究 ★客观（外在）： 物理的经验——物的环境 社会的经验——人的环境 二、游戏| 课程实践的内容 （二）游戏的本体价值 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用。 2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或手段之微观操作上的论域，而具有更为深刻和广泛的意义。 3.关于游戏之本体价值的思考： ★一种顺应儿童天性的法则； ★一个观照童年文化的视角； ★一条向童年生活回归的道路。 二、游戏| 课程实践的内容 （三）本体价值的实现 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，使之作为课程的基本内容之一，或者说是课程内容的有机组成部分，而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。 2.其实质就是将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而转化为幼儿园课程的内容与过程。 二、游戏| 课程实践的内容 （三）本体价值的实现 3.就操作的方式或实践路径而言，实际上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿园需提供时间、空间与机会，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。 4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园课程内容的基本体现。 ——自选游戏 5.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为隐性课程的内容资源。 三、游戏| 课程实践的灵魂 （一）游戏是一种精神态势 1. 游戏不仅仅是一种活动的存在，更是一种精神的存在。游戏作为一种精神的特质而表现为一种精神状态或心灵趋向。 ——游戏即游戏精神。 2. “游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现时的外部表现。” 引自——[美]约翰·杜威：《我们怎样思维——经验与教育》，姜文闵译，人民教育出版社1