中小学环境教育改革与课程创新.pdfVIP

维普资讯 · 34 · 第 16卷 (总第88期) 2006年第6期中小学实验与装备 新课标 -新理念 中 小 学 环 境 教 育 改 JiL 与 课 程 创 新 湖南省衡阳师范学院 (421008) 杨玉蓉 邹 君 前，我国约有 200多所高校开设不同层次 (大 1 我国中小学环境教育发展的现状 专、本科、硕士、博士)的环境专业职业教育， 1．1 我国中小学环境教育概况 但其培养人才的方向并不是中小学教师，而作为 我国的环境教育始于20世纪70年代，但是， 中小学教师培养基地的高等师范院校既缺乏专门 就承担环境教育责任来说社会教育先于学校教育。 的环境教育专业也没有将师范院校学生环境教育 直到70年代末8O年代初才逐渐在中小学课程中 的重要性提高到应有的高度，基本上没有在高等 增加环境科学知识内容，1987年国家教委颁布的 师范院校中开设环境教育方面的课程 (部分院校 中小学教学大纲中强调小学和初中要通过相关学 开设了环境方面的校选课)，更不应祈求将其列 科教育和课外活动、开设讲座等形式进行能源、 为同政治、思想品德、英语等并驾齐驱的公共必 环保和生态的渗透教学。有条件的要开设选修课。 修课程的行列。 1992年新大纲中明确提出在相关学科教学内容中 另一方面，作为中小学教师知识更新重要途 增加环保知识的教学要求。2003年国家教育部颁 径的在职培训方面也由于诸多原因未能很好的开 布了 《中小学生环境教育专题教育大纲》，对中 展。一是受高考指挥棒的影响；目前的高考制度 小学环境教育的目标、教学内容、教学课时以及 使我国的基础教育具有深深的应试教育特点，在 教学方法都作了具体的规定，环境教育在我国基 中小学，上白教育管理部门，下至一般的专任老 础教育中提高到了空前重要的地位。 师对那些环境教育等素质教育内容的教学均难以 1．2 我国中小学环境教育方法和途径的特点 引起足够的重视，因此，在客观上缺少对老师进 我国中小学环境教育存在两个明显的特点， 行环境教育知识进行继续教育和培训的动力；另 一 是主要通过多学科渗透式的教学方法来向学生 一 方面，国家也没有在环境教育师资培训方面建 传授内容和体系都比较庞杂的环境学知识，独立 立起应有的制度。 设课式方法只是在2l世纪环境教育专题教学大纲 2 高师地理科学专业现阶段是我国环境教 颁布后才在全国逐步开展；二是在教学培养模式 育师资培养的主要阵地 方面侧重于环境知识的传授而忽视环境意识的培 养和环境道德素质的培养；三是教学方法简单， 2．1 缺乏专门的环境教育专业 讲授知识为主，缺少学生参与式的课外考察、动 联合国1992年环境与发展大会通过的 《2l 手实践等多样化的方法。 世纪议程》指出：教育是促进可持续发展和提高 1．3 我国中小学环境教育的师资培养和培训情况 人们解决环境和发展问题能力的关键，基础教育 在我国30年的环境教育实践当中，初步形成 是环境与发展教育的支柱。而高素质的环境教育 了多层次、多形式、多渠道的环境教育体系，一 师资则是其中最为重要的环节。然而，我国高等 般认为我国的环境教育主要有两种形式：一是充 师范院校没有开设专门培养环境教育师资的环境 分利用报刊、电视、广播等舆论工具，多部门联 教育专业。即便是高等师范院校，除了地理、化 合进行全社会性的环境教育；另一种形式就是学 学等相关专业开设少量环境学方面的课程外，其 校环境教育，又可分为普及性环