桃园县98学年～99学年国民教育辅导团国民小学.doc

桃園縣99年度國教輔導團語文領域(英語)輔導小組 辦理「精進教學」教學研究教師團隊計畫 研究計畫名稱： 讀者劇場在國小英語教學策略之應用 桃園縣99年度國教輔導團語文領域(英語)輔導小組 辦理「精進教學」教學研究教師團隊計畫成果冊 目　　錄 壹、實施計畫：讀者劇場於國小英語教學之應用 貳、核定公文 參、會議簽到表 肆、會議紀錄 伍、研究成果 第一章 緒論……………………………………………………………… 1 第二章 文獻探討………………………………………………………… 6 第三章 研究步驟與方法…………………………………………………24 第四章 研究發現分析與討論……………………………………………27 參考文獻………………………………………………………………… 49 附錄： 讀者劇場教學設計方案一： A Happy School Day 龍星國小梁淑敏…………………………………52 讀者劇場教學設計方案二： The sky is falling 楊光國中小朱秀鈺、王韻婷……………………65 讀者劇場教學設計方案三： How to be rich? 美華國小邱淑貞…………………………………80 讀者劇場教學設計方案四： Picky Nicky 瑞豐國小鄒苡廷……………………………………94 讀者劇場教學設計方案五 Three Little Pigs- Work Harder 瑞塘國小蘇鳳茹……………… 103 劇本改編： Three Billy Goats Gruff建國國小詹椒青…………………………110 陸、成果照片 緒論 第一節 研究背景與動機 自94學年度起，三年級開始實施2001）。因此，目前國小英語教學特別注重聽、說能力的訓練，但學童的讀、寫能力，例如認字、拼字等相關能力卻未受到重視(朱惠美，2002）。 事實上，語言的學習需要聽、說、讀、寫四項技巧的統合，因為其中任何一種技巧的學習都會增強其它技巧（Brown，2001）。陳淑嬌（1999）亦指出在EFL（English as a foreign language）的社會裡，學生除了教室裡的聽、說練習之外，很少有其它正式場合需要使用英語溝通，故欲培養學生英語聽、說能力須輔以閱讀活動才能有效。因此，越來越多有心的學者們如戴維揚、陳錦芬與劉美娥（2002）等人開始提倡讀寫教學的重要。覃詩（2009）在其碩士論文中亦指出在學習英文時如果缺乏閱讀，等於減少了學生接觸字母、字彙的機會，會影響學生認字能力的發展，而認字能力不佳或者所知道的字不多，更會影響學生往後聽、說、讀、寫能力的均衡發展。 讀者劇場是用聲音演出的戲劇，它讓孩子透過互動的方式練習聽、說、讀、寫的能力（林文韵，2003），對於提升學生閱讀能力有很大的幫助，而在聽、說以及寫的部分同樣有所裨益。在聽的方面，林文韵（2003）指出讀者劇場讓孩子在與同儕的默契中學習，是一種合作學習的方式。在讀劇本時，除了自己分派到的台詞外，別人在讀的時候也要學習專心聽，才知道何時輪到自己讀台詞。在這個過程中，孩子練習了聽力，聽到其他孩子的發音、語調及表情，在參與中的同時也學習到其他同學的示範。讀者劇場能使未參與朗讀的學生愉悅地聽到同學所唸出的音調及字的旋律（Kelleher，1997）；專心聽著他人讀劇本，同學們的聽力也進步了（Marcus，2002）。而在說的部分，讀者劇場能提升英語的口語能力，因為讀者劇場強調的是口語及臉部的表達而不是舞台準備(Flynn，2004)。對著同學大聲朗讀出劇本，能幫助他們獲得資訊（Marcus，2002）。Dougill (1987)亦指出在課堂中的戲劇活動能鼓勵學生在有意義的情境下使用英語。換句話說，戲劇活動的對話提供學生真實的情境彼此溝通。另一方面，藉由讀者劇場排演及表演，學生必須不斷地練習讀劇本，因此能提昇孩子流利閱讀台詞的能力。為了成為團體中的一員，他們必須練習正確的發音、音調及抑揚頓挫等能力。為了呈現完美的演出，學生會願意花更多時間練習台詞(Uthman，2002)。 就讀而言，讀者劇場最基本的目標之一，就是要透過有意義的練習來增進學生的閱讀技巧。透過戲劇式的口語閱讀方式，不但可以幫助學生學習視覺字、(sight-word) 高頻率字的單字，也可以提升學生的閱讀理解能力（鄒文莉，2006）。藉由讀者劇場的教學，可以激發學生的閱讀學習動機；而學生透過各種文本的練習，也可以增加學生口語閱讀的流暢度。此外，在讀者劇場學習現場，不需要用誇張華麗的戲服，也沒有舞台燈光的效果，學生就像說書人一樣，帶著文本上台單獨或集體朗讀，用生動的聲音，以語言做簡單的表演，讓閱讀充滿趣味（曾惠蘭，2004）。這樣一來學生可以在有趣又無壓力情況下，浸潤在閱讀的樂趣中。就寫而言