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为何要推行导评教学“导学评教教学法”专项指导22018年3月导学评教教学法模型教导评学一直在等待那拨好学生的出现我们会经常这样评价学生，这拨还不如那拨，真是一拨不如一拨。我们等待的那拨好学生一直都没有出现，反倒越来越不行了！残酷的现实摆在面前，学生就只能是这样的学生了，那么我们就这样破罐破摔，墨守成规，无所作为了吗？答案固然是否定的，因为教学是两个群体的事情，学生的状况不变化，但我们老师是可以变化的。或者说，我们可以通过老师自身的变化来改变现实。——老师自身变化才是解决问题的根本！就问题说事儿六升初衔接，学生基础参差不齐，高下差距非常大教学对象选点偏差，教育机智僵化学生掉队现象严重，两极分化过早显现，日趋严重单向纠因，矛盾总是指向学习主体结果：教学无改进，成绩无提高调侃一下纠因的主体是老师，所以笨蛋永远是学生，如果反过来，纠因的是学生，那么我们老师是不是笨蛋呢？那个最笨的老师会不会就是你呢？——师生平等体现在哪里？我们总在说，讲了n遍了，谁谁谁还不会，如果你一次就把那不会的同学找出来，解决掉他的问题，还用浪费那n-1遍吗？——教学的针对性哪里去了？都讲得不能再明白了，他们就是听不明白？反过来，老师这讲的是啥呀？根本不明白，一天尽从那叨叨没完。——你是给自己讲明白了，还是给学生讲明白了？只要学生还不会，就说明你没讲明白，还把问题推给学生，你说这合理吗？以上问题，你我共勉！找找问题的根源吧学生学习的方法与途径更为宽泛，手机、电脑、电视等诸多媒体更加吸引学生，他们用在文化知识学习的时间和精力明显减少，这是不争的事实！生活条件的改善，让人们变得更安逸，靠艰苦意志改变现实的意愿变得模糊，再用古时激励学生的话来激励他们那都是枉然！学生的兴奋点在提升，乏味的刺激根本调动不了他们。人们看春晚的品味都提高那么多，学生还会对你这无味的宣讲过敏吗？学生的学习能力在增强，但只对他们感兴趣的形式和内容更敏感，更有积极性。独生子女现象让他们变得个性更强，急需通过有效的方式方法来疏导、规范。找找问题的根源吧还沉迷于过去管管就听，教教就会的心理状态中，学生变化了一拨又一拨，可惜就是没有意识到教育对象已经有了明显的变化，仍然执着于管管教教的老套方法。那自然就是矛盾突出，争端屡现！从七年级多数学生还能跟着学一直教到多数学生都不听，居然还是没有让我们意识到是我们自己的问题！面对现在的学生大家都感觉心很累，甚至放弃心理屡屡作怪！不愿学习、懒于改进，缺乏信心和激情，悠悠度日！真理就是图省心必然导致你多费心，不思变，就是这样的结果。没有建立一套完善的管理评价系统，就连帮助建立实施一套初步的班级小组管理评价办法也弃之不用！变是要变的，怎么变是关键教学要面向学生全体，那我们必须针对全体学生做教学设计。那么怎样的教学设计是面向全体呢？我们还是要讲针对性。针对性就是对不同类型的学生，采用不同的教学形式与方法。如何分类显然很重要，我们可以根据学习能力和学习的主动性给学生分类。我们可以把学生分成这样六类：1.能力强，习惯好2.习惯好，能力一般3.能力强，习惯不好4.习惯不好，能力一般5.能力较差，习惯较好 6.能力较差，习惯不好变是要变的，怎么变是关键序号能力习惯表现效果到最后1强好好好12强不好不好不好0.53一般好较好较好14一般不好不好不好05较差好不好不好0.26较差不好不好不好0变是要变的，怎么变是关键观察分类，习惯和能力交叉，总会有50%以上的学生是能力或习惯有问题的。如果教学方法不对头，很明显，这些即将成为我们的问题学生，或有增无减，但如果我们能针对他们的问题开展教学，就可能帮助他们养成好习惯，培养出我们想要的能力，就能有效减少这个比例，让我们的教学得以成功！我们通常一讲到底，会出现怎样的情况呢？习惯好、能力强的学生听听就懂了；习惯好，能力一般的学生听得差不多，但屡屡出现问题，拿不到高分（就是我们说的讲了n遍还出错的学生）习惯好，能力较差的学生根本听得有点晕，慢慢信心没了，会沦为习惯不好的序列或放弃习惯不好系列的学生，能力强的开始还能跟上节奏，慢慢会下滑，结果可想而知；能力一般和较差的也会越来越差，沦为你眼中的差生。变是要变的，怎么变是关键我们的课堂教学管理没能根据学生的情况选取合适的方式，还能说学生的问题与你没关系吗？解决学生学习习惯问题，应该列入我们课堂教学管理的重要内容。我们总说习惯决定成败，那么怎样培养习惯呢？靠规范和评价，所以我们引入了小组评价。评价要有相应的规范做基础。你需要学生怎样做或你要他们达到怎样的目标，那就作怎样的规范或要求，然后把你的规范作为评价点，去评价他们完成的怎样。评价的实施是对你的规范的不断强化，对学生学习习惯的养成有积极作用。评价的实施需要教师根据自己的课堂情况来制定，可学科一致或年级学科一致，当然也需要有个性的条款。我们的评价是以小