第一章：教育心理学的概论.pptVIP

教学时数：4学时 教学目的与要求： 本章概要讨论教育心理学的性质、对象、内容与意义。通过教学，使学生了解教育心理学的研究对象、学科体系及发展趋势；掌握教育心理学研究的内容和主要的研究方法；理解教育心理学对教学和教师的意义，明确学习教育心理学的意义，激发学习教育心理学的兴趣。 教学重点： 1) 教育心理学的研究对象与内容，特别是学与教的过程中的五种要素与三种活动过程； 2) 教育心理学对教学和教师的意义以及教育心理学的作用，激发教师学习教育心理学的学习动机； 3) 教育心理学的研究方法及教师参与研究的意义。 教学难点： 1)了解学与教这一个系统过程中影响教学过程的五种要素和三种活动过程，并联系本人的教学实际去体验各要素的作用以及三种活动过程的相互作用。 2)理解教学即是科学又是艺术的双重意义，以便使自己既掌握科学的教学规律，又能发挥自己的创造性灵活处理教学过程中的各种事件。 3)了解教育心理学的一般研究方法，特别是教师为什么要参与教学研究以及如何参与，其中行动研究法不失为教师参与研究的可行方法。 本章主要阅读文献资料： 1、陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》（第一章），北京师范大学出版社，1997年版。 2、邵瑞珍，皮连生，吴庆麟：《教育心理学》（修汀本）（第一章），上海教育出版社，1997年版。 3、冯忠良等：《教育心理学》（第一章），人民教育出版社，2000年版。 第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学。 教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。学与教相互作用的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织组成。 二、学习与教学的要素 （一）学生 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 二)教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。 教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 (四)教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 (五)教学环境 包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 三、学习与教学的过程 （一）学习过程 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 (二)教学过程 教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。 (三)评价/反思过程 评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。 教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 第二节 教育心理学对教学和教师的意义 一、教学是科学还是艺术？ 教学艺术论者认为：教师需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。 教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。 现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。 二、教育心理学对教师成长的影响 根据教师所关注的焦点问题把教师的成长划分为三个阶段。 （一）关注生存阶段 教师关注自己的生存适应性问题，如学生、同事、领导对自己的看法和评价。在这些方面花费大量的时间可能是由教师对学校社会化过程所致，教师总是希望成为一