行动研究法--教学课件.docVIP

研究小组的研究在学校范围内组织若干教师组成研究小组，开展研究，发挥集体的智慧和力量。这样，研究的样本扩大了，但往往因没有理论工作者的指导，研究的层次不高。例如，某学校在本单位内组织若干教师构成研究小组，就某学科或某一学科的新型教学方法、新型教学模式展开专题研究，此时可以请外来研究者进行不定时的指导。这种形式规模小，方法多，经济节约，研究成员是同事，可以随时交流磋商，边行动边研究，边互相学习、互相评价。这种层次的研究符合中小学实际情况，特别适合我国国情，是使我国现代教育技术真正深入到基础教育和基层的最好途径。我们在珠江三角洲教育信息化程度跟踪调查中发现，这一地区很多学校成立了专题实验小组，旨在对某一个专题如识教学、阅读教学、作文教学，进行运用现代教育技术构建新型教学模式的探索研究，取得了可喜的成绩，而且各学校频频相互交流经验、携手合作，可见行动研究正被广大中小学校接受。从他们的成果也可见这种形式的行动研究在教育技术实验研究里大有可为，值得大力推广。 这是指由学校组成科研人员、教师、行政领导“三结合”的研究队伍，吸收多方面的力量，参加，这是行动研究的典型层次。近年来，不少现代教育技术实验学校聘请专家进行方案的论证、研究过程的指导和研究成果的验收，同时争取当地行政部门的支持，取得了可喜的研究成果。学校组织研究队伍由教育技术专家、教育教学专家、教育技术研究人员、学科教师等组成，目前一批很有影响的教育技术实验研究正活跃在基础教育的深化改革领域，《小学语文“四结合”教学改革》、《电化教育促进中小学教学优化》、《电化教育促进知儿园教育活动过程的优化》、《全国现代教育技术1000?实验学校》项目与《创建教育科料园实验学校》实验等。这些实验研究取得了很多成果，积累了很多经验，应着力推广场深入。中小学教师要提高教育技术行动研究的层次水平，应当注意(1)?加强教育技术理论学习与进修，提高理论思维的水平。行动研究要求以教育科学理论为指导，发现有价值的研究问题，并使之集中、纯化，否则就会把因对教育技术科研背景的不理解而产生的问题，当做行动研究的课题。避免行动中的性。它还要求不断将行动的经验概括上为一定的理论。(2)?促进中小学教师、校长与专业研究工作者的合作，促进参与研究的教师之间的相五交流，以及教师与学生、家长、社区之间丰富多样的互动。驱使研究不断深化的动力不仅仅在于认识并改造教育技术现实的需要，而且在于合作者之间的相互切磋、取长补短、寻求共识的内在需要。在与他人的对话中，合作者实现多种视界的沟通、融合，激活思维，产生新知。对话的形式应该是多种多样的。教学观摩活动往往受到教师们的广“泛欢迎。，还应该组织集体备课、教育技术会诊、网上咨询、学术沙龙、“头脑风暴”、个案研究报告会等多种活动。(3)?灵活运用多种方法技术。行动研究所采取的具体方法和技术应根据研究者所要解决的问题决定。现实中教育技术教学的问题复杂多样，这决定了行动研究运用方法技术的灵活多样性。常用的行动研究技术有参与性观察、个案报告、教材内容分析、撰写研究日记、采用三角分析，让不同的人从不同角度去分析评价同一现象、问题或方案，对彼此间观点的一致性与差异作反思等。这里应强调指出:行动研究不仅要利用观察和调查手段去诊断现状，而且要用的手段去改变现状。实验研究与行动研究且有差别，理论层次、控制程度上都有所不同，但两者之间不应有绝对的界限。实验要求主动变革研究对象，包含行动行动研究也包含实验的成分。要引进实验分析方法与技术，进行对比分析，提高行动研究的质量，增强研究结果的说服力。(4)?强化自我反思与批判意识。教师的研究是对自身教育技术教学实践的理解过程是一种“理解的艺术”。作为理解的总是带着自身由具体教育技术教学情境所给定的“，去观察理解教育技术活动基础开始。但观察理解决不能停留在“先见”、“先见”传统走向未来的决定性因素是批判与反思而必须向前推进。识。没有批判的研究，是停止不前的;没有反思的理解，是独断狭窄的。有了批判与反思，才有行动研究强化批判与，便是提高教育技术行动研究的水平。教师的反思不仅停留在教学方法、技?艺层?面上?，还应该反思那些预先的假设，超越稳定的教学结构，与理念层面的监控 行动研究的基本环节与操作程序: 行动研究尽管有很多种模式，在实施行动研究的具体步骤上也有一些差异，但在基本的操作过程方面，它的一些基本思想是共同的。 思想包括：行动研究的起点应该是对问题的界定与分析；行动研究应该包含有对计划及其实施情况的评价，并在这种评价的基础上加以改进；从总体上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节。 1.行动研究的基本环节 (1)计划 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制定“总体计划”和每一步具体行动几