基于课标理教学目标叙写.pptVIP

基于课程标准理念下教学目标的叙写 王勇军 ?教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而，人们一直以来对“教什么”和?“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。 课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。 基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。 教学目标要说明的是“为什么教”和“教到什么程度”的问题，它不是来源于教材或教师的经验，而是来源于国家课程标准；教学的主题、内容以及活动都是由教学所要达成的目标决定的。教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。但从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离。 课程标准反映了对学生的总体期望，是课时教学目标累积起来达成的，从课程标准到课时目标必须经过多重转换：课程标准（一个学段结束后要达到的结果）——学年期目标——单元目标——课时目标。 教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，对课程标准进行重构，形成单元／课时目标。也就是说，在基于课程标准的教学中，源于课程标准的教学目标先于教学内容而存在，教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。 教科书只是用以支持教学的工具或资源之一 基于课程标准理念下教学目标的叙写  一、“基于课程标准的教学目标叙写”的内涵界定 “基于课程标准的教学目标叙写”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，再依据学情分析，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述教学（学习）目标，从而全面落实课程目标。 教学目标源于课程标准，对课程标准解读与分解的前提和基础是对学情的充分关注与具体分析，即基于学情确定“学什么”和“学到什么程度”。用可观察、可测量的行为动词，以学生为主体，准确描述教学目标，其根本用意在于为学生指出明晰的课堂学习方向，加强学习过程的自我管理，提高学习效益。 二、当前教学目标叙写中存在的误区 （1）教学目标陈述不规范，主体错位 （2）把课程目标直接当成课堂教学目标，对内容标准细化不够 （3）把“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”分别当作独立的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列 （4）忽视对学情的分析，凭教师的主观臆断来确定教学目标 三、教学目标的确定依据 1.课程标准：课程总体目标与学段目标、实施建议 2.学情：主要是了解学生的认识水平，了解学生在学习本节课内容时有哪些已有 的知识，存在哪些困难，通过本节的学习能够达到的程度。 3.教材 ：教材是经过专家、学者等有关人员在认真研究过程标准的的基础上，编写出的符合课标要求，并通过国家教材编写委员会审查通过的，供学生学习使用，有效落实课程标准的载体。凡是学生使用的课本可以这样说：一是符合课程标准的要求，二是获得国家承认的。因此课本也是制定教学目标的重要依据。 四、教学目标的叙写 在理解基于课程标准的教学目标叙写研究这个问题上，需要理清 “课程标准与教学目标”的相互联系。课程目标是课程编制、课程实施 和课程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。而 教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关 教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结 果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标比课 程标准要具体，要更具有可操作性。 1.行为主体——学生 2.行为动词。用以描述学生所形成的可观察、可检测的具体行为。如“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性。 3.行为条件。指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的表述有四种类型：一是关于是否可以使用工具书与辅助