医学寄生虫学教学中思维导图的应用论文（共篇）.docVIP

医学寄生虫学教学中思维导图的应用论文（共2篇）_预防与卫生学论文 第1篇：医学寄生虫学中PBL试点的教学体会 PBL(problembasedlearning)教学法是一种基于问题学习、一种以学生为主体的典型教学方法。PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。PBL课程教学法改变了传统的教学方法，以病例或案例讨论的形式改变“老师讲一学生听一复习一考试”这种单一的教学模式，变成去寻找和分析病例、去学习相关知识，从被动接受知识变为主动参与获取知识。 医学寄生虫学是高等医学院校的一门基础医学课程。寄生虫病（尤其是食源性寄生虫病）的感染与现实生活中人们的饮食习惯、卫生习惯、生产方式以及自然界的生物媒介等密切相关，而与临床医学、预防医学和社会医学也有着广泛而紧密的联系。医学寄生虫学的知识结构特点，映射了医学寄生虫学学科具有很强的综合性、社会性和实践性，是非常适合开展研究性学习的一门课程。本课题组于2013年选择2010级临床医学专业的4个班进行医学寄生虫学PBL试点教学，本文就教学中所获得的体会和经验做简要总结。 1PBL教学应围绕教学目标和主题 时下的PBL教学多是围绕如何进行意义建构这个中心而展开。为了成功进行意义建构，整个教学设计都是以学为中心，即如何设计适合于学生主动建构知识意义的学习环境。似乎在建构主义学习环境下并没有进行教学目标分析的必要。而实际上，医学课程内容中基本概念、基本原理常常是教学目标要求必须掌握的内容，而对一般的事实性知识只要求了解。如果对所有内容不加以区分而要求完全达到深刻的理解与掌握（即意义建构）显然是不怡当的。所以在进行PBL教学前，应该选一个主题，这个主题应在进行教学目标分析的基础上，结合基本概念、原理和学习重点，涵盖相应的课程内容，然后围绕这个主题进行意义建构。这样的建构才是有意义的，才是符合教学要求的。 比如在讲述食源性寄生虫病之前，授课教师首先给学生限定了一个范围，把学生的探究活动从既定的食源性寄生虫病的种类、生活史和致病性等引向案例中对食源性寄生虫病的病例病因、症状体征、鉴别诊断、治疗用药和曰常预防上去。具体来说，就是要向学生声明本节课所要学习的内容和知识，每个病例后面根据教学大纲的要求提出相应的引导性问题，使学生在查阅资料时有大致范围，这样设计出来的课堂讨论具有较强的针对性、秩序性和可操作性。 2重视教师的指导作用 PBL教学对教师的执教能力提出了更高的要求。每一个以“学”为中心的教学过程，不仅不能忽视教师的指导作用。相反，在情境创设、自主探究和合作、交流讨论和意义建构等PBL教学环节设计中，想要取得理想的学习效果实际上都离不开教师的精心准备和认真指导。 2.1合理的情景创设好的情景创设不仅能让学生产生问题意识，还能产生积极地教学动力。如果案例设计不合理或超出学生的研究能力，就会遇到问题。因此，教师在给学生准备案例时，应结合专业性，并注意案例的复杂性。在开发或发现案例中的问题时，应该激励学生对问题解决的多重观点，而且必须认识到复杂问题有多种答案，从而做好引导的准备。除此之外，教师应在可能的条件下组织学生的学习协作，指导学生们的基本检索技能，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，进而促进教学目标的达成。 2.2 教师的引导技巧进行PBL的教师应有一定的教学潜质，并且有较高的沟通与平衡能力。教师不仅要学会巧妙鼓励学生的技巧，还要多注意启发诱导的方式方法，有时候甚至需要幽默的精神M。特别是在讨论的现场，合格的PBL教师不仅能忍受教学过程中偶然的无序状态，比如讨论过于偏离中心或学生出现明显的学术错误时，还要有适当的技巧使其向积极方向转化。 2.3多学科互补目前PBL教学多局限于个别学科领域，多学科交融不足，PBL的优势性尚未真正体现出来。因此教学团队的组成梯队应注意不同专业的互补性。比如我们进行医学寄生虫学PBL案例设计时，每个教案都以真实的病例为基础，由本专业教师和临床医学教师共同完成，并征求公共卫生、伦理学或心理学等教师的意见。在讨论的现场，也加入临床医学教师。将来进行的医学类PBL教学改革要求多课程整合，由基础医学课程临床导向教学形成基础与临床相互融合的课程体系必然是以后的发展方向。 3学生个体因素对PBL教学效果的影响也十分重要。 建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而我们在实际操作中，发现很多学生是被动地进行PBL教学。这种现象不仅是由于片面理解、盲目模仿和推广PBL教学所致，更有学生本身