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太阳系一课教学反思 　　太阳系一课教学反思：六年级科学下册太阳系教学反思教科版 教科版六年级科学下册教学反思 第三单元宇宙 第五课太阳系 　　六年级的学生对于太阳系的认识并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别学生还能说出更多的知识。但大多数学生对太阳系的认识是模糊的，浅意识的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使学生建立对太阳赏系的完整认识，并在建穴模过程中，认识到太阳帐系的辽阔，宇宙的浩瀚袱。 　　对于太阳系的组舅成，学生知道八大行星搜，有的还知道它们离太祈阳的远近排列顺序，还樟知道冥王星被降级为矮娃行星了。我们教学时，蓄应重视这些信息，不要同将学生当成一张白纸，浙应在学生已有认知水平渤的基础上开展教学。因票此，教学中，对于学生个已知就不再强调，对于形学生知之甚少或有疑问墟的，进行补充说明。比扑如，冥王星是矮行星，叠那有多少矮行星？这是砧学生感兴趣的，可以告殃诉学生有四个矮行星，烃可以激发学生课外搜索潍相关信息的兴趣。整个宏教学中，八大行星、矮愚行星、小天体的简单介娠绍，结合图片或视频媒杰体加以说明，就比较形细象生动，易于学生理解篇了。对于太阳系成员更驱多的信息，让学生课外频再搜集，待单元教学结道束时进行小结交流，课还堂上就不再一一详细介进绍了。 　　太阳系一课欠教学反思：六年级科学革下册太阳系教学反思 六坤年级科学下册《太阳系檀》教学反思 原仓库 　　琶《太阳系》一课教学分喧为两个环节，第一环节丙：认识太阳系；第二环屎节：建一个太阳系模型谍。而建太阳系模型是本芯课教学的重难点，为了嗓突破这个重难点，我采型取了以下措施。 　　方中案一：降低难度，画图畴【太阳系一课教学反思铡】 　　课前，我准备太页阳系各星球的轨道图，杆希望在课堂上学生在轨淫道图中画出八大行星，吟在绘画的同时发现八大寻行星的大小差异。但本兴方式第一没有注重大小救、距离之间的比列关系迢，第二也没有学生思考必的环节，因此在教学开儡始之??就被否定。 方案柜二：逐步建模 　　教材瘫中提到将太阳的直径缩拌小到14厘米，其它星聂球的直径是多大？与太鼻阳的距离是多少？两组鸯数据如果同时计算，对趴学生而言难度太大，而谦且在教室中无法完成建标模，因此，我在教学时来，不要求学生一次性得肘出建模数据，而是分步犬完成。第一步，把水星猖到太阳的距离缩短为毫启米，其他星球距离太阳佑有多远？得出结论后，克在不考虑星球大小的情所况下第一次制作模型，饲在制作的过程中，学生苛发现，太阳、水星、金阁星、地球、火星五颗星磕球无法按照数据摆放，疆原因就在于我们没有考旷虑星球的大小，为完善勘模型，又让学生按照已银有的比例尺进行第二次煞计算，计算各星球大小息，可是这次计算后发现奢最大的木星直径也只有仓毫米，因此在这种情况淋下无法制作模型。在这荧一情况下，我询问学生旋，既然我们无法按照已厢有的数据无法 　　制作缕，有没有办法在已有的若基础上完善模型？在学笼生讨论后，学生决定放崖弃大小比例，转而制作上九个大小不一的圆球，恼以此代替太阳和八大行凿星。 　　本方案，在一挟定程度上解决了模型制些作的难题，但问题也很于多。最主要问题是，建铁模过程中的环节过多，挚虽然在一定程度上降低赶了难度，但是过多的环政节让学生逐步丧失了积福极性和探究热情，到最徐后，大多数学生已不再靖参与到教学中。 　　方瑚案三：注重分析，鼓励快学生独立提出建模方案瘁。 　　当教学进入第二枝环节后，首先进行的是袖课本中数据表格的各项审分析，解答，远近、大纠小、一日长短、一年长充短等问题，然后转入到击建模过程中，提问：宾我们能否利用课本中的欣数据直接制作模型？不翟行，该如何做？缩小到单多少是合适的？让学董生独立思考、讨论他们份自己所需要的数据，当奸学生得出他们的数据后疥，各小组开始建模活动盗。本方案注重了学生的光独立探究能力培养，激页发了学生的积极性与参拳与性，但问题在于学生司无法在第一时间内找到共适合建模的所需数据，弯反复商讨过程中浪费了抿太多时间。 　　三个方士案，逐步改进，改进的苟不仅仅是教学设计，更熄多的是我对教学工作的储认识与思考，在以往教讶学工作中。对于《太阳渴系》这类有操作难度的这课程，往往采取的是回涣避态度，回避了教材，殃回避了教学难点，同时舍也回避了对自身的锻炼绰与提高。虽然最终方案诌还不是足够完美，但对删于自身而言，是一次难商忘的经历。 　　太阳系祸一课教学反思：XX太醇阳系大家族教学反思 反蜜思一：太阳系大家族教匈学反思 　　传统的天文羊常识教学一般采用单一划的讲解--接受式有教学，这种教学思路其熊实并不符合人们认识事涨物的过程。只有让学生驭自己透过繁杂多样的现债象，经过去伪存真，去汁粗存精，才算是真正经念历了科学的探究过程。擎因此，本