让学生用天赋写作（黄春）.pptVIP

写作，是每个人的天赋的能力！只不过是，有些人呵护着这份天赋，有些人培育着这份天赋，而有些人根本不知道自己的天赋，甚至在自觉或不自觉主动或被动地对其加以埋藏以至腐蚀毁灭，如此而已。不是吗？ 每个人与生俱来就有着足够的能力：对世界的洞察力、对美的感受力、对美的创造力、对思想的表达力、对情感的表现力。这些，不就是我们在写作中所需要的全部的能力吗？那是什么在掩埋乃至在毁灭我们可爱的孩子们的天赋的能力呢？ 写作，是天赋的本能—— 如果你认同“写作是人表达情感的方式之一”，那么，你就会理解并接受“写作、唱歌、跳舞、绘画……和喜怒哀乐哭笑诉闹一样平常”的道理。 所以说，写作，就是人的本能之一。它本身就不是一件需要我们后天从零开始一点一点去习得的新本领。 这也说明，每个人都能够写作；而更重要的是，每个人都需要写作。从而，每个人都可以从写作中获得精神的快乐和情感的愉悦。 让写作成为我们生活的一部分，成为人生的一种方式。这样，写作就能从一个独特的方面丰富并优化我们的生活。 至于写作训练，其实就是如何唤醒自身写作天赋的问题。 请老师们反思这么几个问题： 我们的学生有主动（自觉）写作的习惯吗？ 写作的时候，我们的学生有写出好文的欲望吗？ 我们的每个学生有一篇或几篇自己的得意之作吗？ 我们的学生会主动地将自己的文章给同学父母看吗？ 我们的学生对作家（或是写作好的同学）有羡慕之情吗？ 我们的学生有自己的博客吗？有日记吗？有文集（专门写作的本本）吗？ 我们的学生现在还留着小学初中的作文本吗？舍得扔掉吗？ 我们的学生在一篇文章写完搁笔的时候，心情好吗？自信吗？会自我欣赏地再读一遍吗？ 我们的学生会经常翻出自己以前的习作来读以自我陶醉吗？ …… 请老师们再想想这么几个问题： 写作的时候，我们的学生眼前“站”着的是谁：老师？阅卷人？还是800个方格？……？ 我们的学生获得的批语中除了关于“主题”“结构”“语言”等的评论，还其他的内容吗？ 我们的学生会主动拿着自己的文章向您谈自己的写作思路并发表一些和您不一样的意见吗？ 我们的学生觉得自己的写作水平在身边的同学中处于什么样的位置？ 我们的学生会觉得自己适合写哪类文体而不适合写哪类文体吗？ 我们的学生会觉得某次作文题目很难而某次比较容易吗？ 我们的学生会觉得老师念的范文其实不怎么样甚至还不如自己吗？ …… 究竟是什么东西“尘封”了孩子们的写作天赋—— 考试 / 题目 / 分数 技法 / 文体 / 文采 政治 / 历史 / 科技 老师 / 同学 / 读者 什么东西“尘封”了我们的写作天赋—— 考试——很多人写作，似乎只是为了“考试”，于是有了“考场作文”“应试作文”这一说。他们考试（作业）之外从不写作。 题目——很多人将作文题目和数学题“一视同仁”，也分“难易”；很多人将作文题目和政治题“一视同仁”，只是在“回答问题”。 分数——很多人的写作目的是“得分”（得到阅卷老师给的分）。想得分不是错，而写作过程中总惦记着“分”，那便是大错（大大违背了写作的规律），而适得其反。 什么东西“尘封”了我们的写作天赋—— 技法——不少老师都试图向学生教授各种各样的写作的“技法”，甚至希望求得“一招鲜”的法则或套路，殊不知，这就是“作茧缚人”。 文体——当我们过分强调“文体”的时候，我们的学生也就有了“文体偏爱症”和“文体恐惧症”。殊不知，写作能力和文体无关。且写作之前并不需要思考“究竟是写什么文体”。 文采——追求文采是应该的，但是，为文采而文采，就是“画蛇命添足”“邯郸教学步”了。 什么东西“尘封”了我们的写作天赋—— 政治——很多人将文学中的说理，和政治逻辑哲学中的“说理”等同起来，于是，文章便苍白了。 历史——中国历史丰富的典故资源，使得我们的写作，往往成为历史典故的堆砌和卖弄。我常常感叹，为什么一到说理，就需要请出“死人”来说话呢？弄得文章很像是一场“阴间辩论会”。而多数老师的眼里，“论据”，不就是这些“名人名事”吗？ 科技——大概是理科比较吃香的缘故吧，即便是文科学生，文章中也充斥着“科学家的故事”。反思，老师在帮助学生积累材料的时候，不就是这样给的吗？ 什么东西“尘封”了我们的写作天赋—— 老师——“唯老师是听”，并不是一件什么顶好的事情。毋庸讳言，我们的很多作文指导课作文讲评课真的有用吗？此外，“作文是写给老师看的”，使得学生为迎合老师而畏首畏尾缩手缩脚。 同学——同学久了，作文样子都会相似。同学间的“赶超氛围”和“风格导向”实在很重要。因此，老师要谨慎立范。 读者——孩子们的写作，其读者面过于狭窄，估计有些同学十几年来创作了数百篇文章，而作者只有一个人“老师”。于是，孩子们也就形成了定识：为老师而写，写老师喜欢的东西，按老师讲的方式去写。 如何唤