复件_英国教育——文化的视角.ppt

杨秀玉 美国著名的比较教育学家艾萨克·康德尔（Isac Kandel）提出，比较教育不仅要描述教育事实，还要说明教育的特征与存在的问题。而且不应把教育作为孤立存在的事业来看待，而应同国家背景、同社会、政治、经济，特别是文化背景结合起来进行研究。只有这样，才能深入了解一国教育的本质。 一、文化传统与教育的关系 早在20世纪初，英国教育家萨德勒就认为，“孤立地研究教育是不行的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育的各种因素。影响教育的因素包括政治因素、经济因素、文化因素等，其中文化因素对教育的影响尤为深刻和持久。”  顾明远先生也认为，“研究一种教育，必须研究产生它的文化基础……只有研究影响某种教育的文化因素，才能理解某种教育的本质。”  郑金州指出：“文化传统在不同民族、不同的社会中有不同的表现。它们融汇在教育过程之中，制约着教育活动的各个方面，使教育形成与文化传统相契合的‘本土特色’。” 二、文化与文化传统 （一）文化与文化传统的概念 文化的概念和内涵及其丰富。文化具有多维性、复杂性和渗透性。文化的影响力量无处不在。 一个民族的文化既包括有形的方面，也包括无形的方面，如信仰、观念和价值，这是文化的内容；也包括无形的方面，如实物、符号和技术，它们表现者文化的内容。 文化是在社会中占主导地位的信仰、价值观、态度、信念等。 文化传统是一个民族、一个国家或地区世代沿袭下来的具有悠久历史的文化特质或文化模式。 （二）不同的民族形成了不同的文化传统与民族性格 德意志民族爱好思辨，即采取一种形而上学的理性主义 ； 法兰西民族注重理想，并形成了富于逻辑条理的思维方式 ； 理性主义传统：关注理性在知识获得过程中的作用，强调理性认识的必要性和可靠性。 笛卡尔，莱布尼茨等。 美利坚民族：实用主义思维方式，即热心于实际行动而不坐而论道，关心实用价值而不崇尚高谈阔论，并且强调自主，自立，自强，独立思考。 秉持强烈的现实主义精神，相信自我奋斗，开拓进取，注重实效，“American Dream”。 日本：信奉神道教，佛教，儒家思想，形成了“菊”与“刀”的矛盾的民族性格 英吉利民族：在英国历史上，伊比利亚人、克尔特人、罗马人、日耳曼人、盎格鲁-撒克逊人、丹麦人、诺曼人……曾先后登陆，在刀光剑影、王朝更迭中，这个汪洋中的岛国在不断地成为外来征服者的劫掠之地时，其文化也经过了不断的冲突与融合。基督教文化、贵族文化、人文主义文化先后融进了不列颠民族的血液。这些文化不断地碰撞、渗透、融合，久而久之，积淀了英国人典型的民族心态和文化的根基。  “在民族国家形成后，英吉利民族在寻求理想的社会、建立民主政治的过程中，又吸收了来自各方面的文化养料，形成了具有英国特色的文化传统，其中经验主义、科学主义、自由主义和保守主义成为英国文化中浓墨重彩的篇章。” 三、英国文化传统对教育的影响 （一）宗教文化的影响 欧洲文化基本上就是一种基督教文化。宗教在英国文化传统中占有重要的地位。 英国永恒主义教育家利文斯通指出：“只要我们有一种民族文化的话，那么基督教和希腊精神过去是、现在还是它的基础。” 基督教于公元6世纪传入英国后，对英国的教育产生了深远影响。英国教育起源于基督教修道院，并长期由教会控制和管理。 直到1833年国家开始干预教育事业后，宗教教育成为学校教育的一部分，也成为英国中小学教育的一大传统。 《1988年改革法》要求所有学生每天参加集体礼拜，学校设立专门的宗教学科。此外，宗教的影响渗透到教育的细节当中。如，学位答辩的组织，开学典礼的仪式等。 （二）人文主义文化传统对教育的影响 从文艺复兴运动到起源于英国的启蒙运动，人文主义文化传统促进了英国教育的世俗化。 在中等教育层次，文法学校的出现，公学的建立都受此影响。 在高等教育层次，牛津大学特别突出古典人文主义学科， 形成了因袭传统、注重造就绅士和学者的牛津大学课程风格。但剑桥大学顺应时代，逐渐引进了自然科学。不过在很长一段时间内古典人文主义教育思想仍然占据主导地位。 （三）贵族文化对教育的影响 英国贵族不仅被认为有高贵的血统和门第，而且具备高贵的品质和杰出的领导才能，因此被视为社会的精英。“向上流社会看齐”成为英国学校教育的一条基本原则。 公学：起源于14世纪末期。私立幼儿园-预备学校-公学（13岁-18岁）-牛津、剑桥。公学奉行的是精英主义教育思想，培养能维护英国利益的绅士是其教育的目标。 公学的教学水平，学术水平，学生的学业成绩，运动家的风格，以及学校的服务水平之高都是不能低估的。而且，对学生入学的学业要求很严，生活制度也严格，常常是斯巴达式的。学生要穿统一的制服，利于“同学情谊”的培养。 提倡刻苦用功，用于献身的治学精神。而且，注重学生的品德训练和自我约束力的提高，一直是英国公学的特点。这也体现了宗教文