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“懂而不会”——中学数学教学现象研究-中学数学论文 “懂而不会”——中学数学教学现象研究 安徽阜阳市第十中学 宫传丽 教师在数学教学中通常遇到这种情况：很多学生学习很努力，可是成绩老上不去。老师找学生谈话，学生都会说：老师，我上课听懂了啊，可是到我自己做就不会了。这就是我们这里所谈的“懂而不会”现象。显然“懂而不会现象直接制约了学生的数学水平。所以这种现象的研究和解决具有重要的实践意义，不但能帮助学生提高数学水平，而且能提高教师的教学水平，提高课堂教学效率。本文主要探究“懂而不会”的原因，并如何解决这个问题提出自己的看法。 一、原因剖析 （一）学习层面 从学生方面来说，“懂而不会”的现象和学生学习方法，思维能力的高低，意志品格等紧密相关。 从学习方法上。有的学生“不会”学习，课堂上单一的从知识上听懂了，不停得抄笔记，而不思考为什么会用这些知识点。他们的联系是什么？学习只停留在表面。不能把握题目的整体思路与数学思想。甚至做题时靠的是“回忆”教师讲的解题步骤。而不是自己主动寻求解决题目的方法。比如这种题目，思考和哪些知识有关，通常用哪些方法去解决，然后尝试着去做 。有的学生看到一道数学题，第一印象就是老师讲过没有？没有讲过的话，一点都不尝试，就说自己不会做，空白留在那里。 从思维能力上。有的学生对知识的理解模糊不清晰。导致学习中老出现问题。成绩提不上去。比如在数列的教学中，遇到学生有这样的问题。对于这道数学题，已知数列{an}的前n项和为Sn,Sn=n2+2 ，求数列{an}的通项公式。求解过程中an=Sn-Sn-1=2n-1（n＞1），然后必须验证a1和an的关系，可是在另一个题目的证明中，求证数列{an}是等差数列中，我们证明了an-an-1=d（常数）（n1）。这道题就结束了。可是很多学生就不明白了。什么时候验证，什么时候不验证，学生做题时就出现该验证的不验证，不该验证的验证。可见，学生对知识理解不透彻，糊里糊涂，导致做题也糊里糊涂。 从意志品格上。学习数学是个长期过程，从某种意义上说，也是枯燥的。学好数学，就要求学生要有持之以恒的良好品格。可是在教学中。我们会发现。很多学生在数学的学习中，遇到困难，就畏惧、退缩。还有一些学生，学习三天打鱼两天晒网，不能用心深入学习， （二）教授层面 从教师方面来说，“懂而不会”现象和老师的教学理念，教学水平、能力，课后辅导等有密切关系。 从教学观念上。虽然我们很多老师，都跟得上时代的步伐，和教育的改革一起成长，可不乏还有些老师，还用着自己的“拿手”方式，进行传统教学，一节课45分钟，老师一个人唱独角戏，从头上到尾。不给学生喘息的机会。这样就存在很大的弊端，学生的思想表达不出来，能力得不到很好的锻炼，有问题老师不易察觉，更别说解决。学生的思维发展一定程度上，受到了一定的抑制。更容易导致学生“懂而不会”。 从教学上。有的教师上课无激情，不能激发学生的学习兴趣。比如上课声音小，始终一个音调。学生自然容易走神，因为老师坐在后面听课时，都觉得听的特别费劲，都想睡觉，更别说学生了。所以教师的教学状态很重要，一个激情的老师会感染到学生，感染到每个人参与他的活动中。 再比如，平时会发现有的老师上课，就题论题，读一下题目，然后就开始解题。讲解题目不到位、不透彻，不注重分析题目的解题思想，知识的系统化。学生很难真正掌握这个题、这类题。这样的老师一般有个特点，讲题很快，一节课都能上十几个甚至更多的题目。这样学生满脑子都是题目，没有思考的时间和空间，思维也得不到发展。 从课后辅导上。教学中，我们发现有的老师，不注重对学生的课后辅导。通常上完课就走人。学生在课后处理习题时，得不到老师的指导，仅靠学生之间的帮助，还是不行的。有的学生会只在某道题的某个环节上有问题，这个环节一旦吐破，学生对这个题就海阔天空了。从而形成良性循环，增加学好数学的信心。所以教师的课后辅导是不可忽视的。 二、“懂而不会”的策略 （一）学生视角 尝试自信。干什么事情，首先要对自己有信心。这样才能做的更好，“心有多大，舞台就有多大”。学生学习要保持乐观的心态。相信自己！每天都给自己正能量，也会传给别人正能量。只要努力、踏实，持之以恒，就可以把事情干好。比如有的学生遇到数学题。就不敢做，不去做。其实这就是心理暗示。其实相反，乐观向上，暗示自己“我一定可以好”。然后，想下题目和哪些知识有关系。尝试着去做。有种不怕困难的精神。 学会学习。课前做好预习之外，在课堂上要认真听讲，关注老师是如何分析和解决自己在预习中所遇到的问题。积极回答老师提出的问题，主动参与课堂，领悟知识的生成、解决问题的方法。体会老师分析问题的角度、思路。 学习过程中，要准备错题本，收集整理数学学习上，遇到的问题。我们知道，数学有很多典型题目，我们可以归类整理到错题本上，写的时