非画线稿 《构建高效课堂的理论与实践研究》课题成果汇报.docVIP

《构建高效课堂的理论与实践研究》课题成果汇报 构建高效课堂的理论与实践课题组 2008年，按照省教育厅的要求，济钢高中、潍坊一中、北镇中学、临沭实验中学、临淄二中五所学校被确定为普通高中课程改革省级定点联系学校，并组成《构建高效课堂的理论与实践研究》课题研究共同体，济钢高中为课题研究的牵头学校。 两年来，我们五所学校以课题研究为契机，创新校本教研模式，同时加强校际间交流与合作与共享，共同探讨提高课堂教学有效性的行之有效的策略和途径，提炼形成了符合素质教育要求的同时又利于促进学生全面发展的高效教学方式，现将我们的研究和实践过程及所取得的阶段性成果向各位领导和专家汇报一下，不当之处请批评指正。 一、课题研究力图解决的主要问题 课题研究的主旨：寻求一条适合新课程改革和高中教学实际的课堂教学改革之路。 改革课堂教学，我们应该解决三个问题。首先解决理念问题---思考为什么要改；然后解决改革的内容问题---思考改什么；最后解决改革的方法和策略---思考怎样改。 课堂教学改革要解决的问题 因此，我们课题研究的核心问题是：如何改变当前高中课堂上普遍存在的满堂灌，一言堂，无探究，无交流，教学中心严重偏移，以至于教学效率低下的病态和尴尬现状？如何还课堂以生机和活力，突出学生的主体地位，使学生“愿学、乐学”？如何让课堂真正实现关注每一个生命，实现学生综合素养和能力的全面提升？ 二、课题研究的基本内容 五所定点联系校在合作研究的基础上各自构建了具有校本特色的高效教学模式。济钢高中构建了“情景导入-学导结合-探究深化-总结反思”四步十六字教学模式；潍坊一中构建了“自主、高效、优质”课堂教学模式；临沭实验中学构建了“自学-交流-提升”高效课堂教学模式；临淄二中构建了“学案导学 合作学习”课堂教学模式。从形式上来看各不相同，但经过课堂教学观察与实践发现，其实质和核心理念是相同的，都体现了自主、科学、高效的教学理念；都实现了课堂教学主体地位的根本转换，变教师的“高效讲堂”，为学生的“高效学堂”；教师们真正做到“还给与放手”，学生们学得主动、积极，自主学习能力和综合素养得到了提升。 （一）主要理论依据 1、建构主义理论。 2、加德纳“多元智能理论”。 3、合作学习的理论。 （二）我们的主要观点 1、高效课堂应遵循四条原理，具备六个特征。 四条原理：情意原理、活动原理、序进原理、反馈原理。 六个特征是指： 第一、高效课堂教学是有明确任务指向的教学。明确的教学目标是教学有效的前提。 第二、高效课堂教学是学生高度参与的教学。教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程，单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。 第三、高效课堂教学是最优化教学策略实施的教学。 高效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。 第四、高效教学是促进学生深层理解的教学。 第五、高效教学是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。 第六、高效教学是师生生命价值彰显的教学。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。 从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成！ 高效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。这样的教学学生得到的不仅是知识建构，还有内心精神世界的建构！ 2、高效课堂是发展性课堂，课堂教学有效性应以学生的发展为评价标准。 从高效课堂教学的特征我们不难发现，高效课堂真正体现了以学生的学习为中心的教学理念，课堂教学的有效性要看在课堂有限的时间内学生获得多大发展，应以学生的发展为重要的评价标准。当然“发展”就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（三维目标）三个维度的协调发展。 （三）高效课堂教学实施策略 大量教学实践表明，高效课堂教学应建立在课前的充分准备和课后及时的跟综指导的基础上，即课前不仅教师要做好充分的准备，更重要的是学生应对将要学习内容有充分预习，我们强调教师和学生都要将“教”和“学”的阵地前移，确保课堂教学的高效，有了课前的充分准备，才可能实现课堂上的精彩纷呈。同样，课后的个性化跟综指导将对巩固和提升课堂效果起到积极的推动作用。因此，我们把课堂教学的研究拓展到课前、课中和课后三个环节，把这三个环节均纳入高效教学评价体系之中。下面将分三块谈一谈高效课堂的操作要点。 1.课前----精心的课前准备。 课前准备不仅仅是教师的事情，更重要的是学生也要“有