关于初中数学思维定势负迁移现象与对策.pdf

关于初中数学思维定势负迁移现象与对策 思维定势，是指由定向思维所造成的思维的趋向性或专注性状态①。思维 定势是客观存在的。当它发生正迁移作用时，能够迅速联想和使用已有的知识 与技能来分析和解决问题；当它发生负迁移作用时，就会表现出思维僵化、呆 板等封闭性，不能从多角度、全面地、整体地看问题，走入误区，阻碍问题的 解决。 因此，在数学教学中，有必要辩证地看待数学思维定势。积极发挥思 维定势的正迁移作用，克服定势的负迁移作用。 一、数学思维定势负迁移表现形式及成因浅析 数学思维活动是由数学关系、心理关系、社会条件等诸方面整合成的 一个关联系统，数学思维的运演就是整个关联系统的动态前进过程②。思维的 智力品质与思维方式决定着思维的质量，因此，数学思维定势负迁移的形成， 原因虽然是多方面的，但我认为主要与学生个体的思维智力品质和思维方式有 关系。 1、生搬硬套数学定理、公式等。 这些错误的出现是因为学生没能深入理解数学知识的实质，没有考虑 一些数学的定理、公式成立的条件，只是生搬硬套。这种生搬硬套是思维肤浅 的体现。 2、思维狭隘，先入为主。 格式塔学派的主要代表人物之一，德国的韦特墨做过两个著名的实验。 其一是让学生用 6 根火柴搭成 4 个正三角形。许多学生的思维总停留在平面上， 当然搭不成。如果学生能够从平面这个思维定势中解脱出来，便很容易搭成了。 教学实践中，许多学生正是由于先入为主，不能从多角度看问题。 （解答时由于没有考虑根的判别式的成立条件，实际上，还要考虑m- 1≠0。） 又如:甲乙两人同时从学校出发，甲每分钟走60 米，乙每分钟走70 米， 10 分钟后，两人相距多少米？ 受“相遇问题”的定势影响，学生只从“相背而行”思考得出（60+70） ×10=1300 （米）这一结论。 这种现象的出现就是因为思维狭隘，受到束缚，不能从多角度考虑问 题。 二、避免思维定势负迁移发生的教学实践 在数学教学中，根据学生的心理特点及知识水平，采取不同的方法， 尽量避免思维定势负迁移作用的发生，这有助于学生的顺利学习。教学实践中， 我通常采用下列的方法。 1、揭示本质，让学生准确理解数学知识。 新知识的学习，往往有些学生不能准确理解其本质内涵，很容易造成 定势负迁移作用的发生。为了让学生正确、全面、透彻地理解知识，在学习新 的数学概念、定理或者是公式时，不能简单地要求学生进行机械记忆，要让学 生从理解知识出发，深入知识的本质。 （1）注意知识间的联系与区别，避免“痕迹性”的错误。 在学习了新知识后，学生受原有的思维受到干扰，或者是受新的思维 干扰，容易出现一种在心理学上称为是“痕迹性”的错误。 在教学中，只要花几分钟的时间，复习一下旧知识，并把新旧知识比 较分析一下，就能收到很好的效果。 （2）尽量让学生亲历知识的形成过程 新课程标准指出：“„„强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲 身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，„„。”让学生 亲历知识的形成过程，是使学生自己深入知识本质的好路子，能够有效避免负 迁移作用的发生。例如：在学习三角形三边关系中，将事先准备的长度分别为 3cm，5cm，6cm，8cm，12cm，13cm 的小木棍让学生操作，要求任取三根首尾相 接，拼成三角形，并在教师的诱导下找出规律，概括出结论：“三角形两边之 和大于第三边，两边之差小于第三边”。 学生在实验、操作、观察、分析和思考中，对知识的理解更加深刻， 有效地阻止了定势思维负迁移作用的发生。 （3）判断和纠错的练习。 在学习了新知识后，采用判断和纠错的题型，可以使学生深刻理解知 识，培养思维的深刻性。 例如：为了让学生正确理解和熟练使用平方差公式，可以用这样的题 目进行练习。 先判断正误，如果不对，并改正它:①（a-1）（a+1）=a2-1；②（m-2） （m+2）=m2-2；③（2x-1）（2x+1）=2x2-1；④（3x+2）（3x-2）=9x2-4；⑤ （x+2）（x-2）=x2-2。