初中数学阅读教学的研讨.pdf

初中数学阅读教学的研讨 近年来，命题改革中加强对学生阅读能力的考核，特别是阅读理解题 成了中考数学的新题不仅在各级各类的命题改革中加强对学生阅读能力的考核， 对数学阅读教学提出了新的要求，而且从人的发展、人才的培养角度思考，也 需要加强数学阅读能力的培养。特别是阅读理解题成了中考数学的新题型，具 有很强的选拔功能。因此，在初中数学教学中，应当重视阅读教学，充分利用 阅读的形式，加强数学阅读能力的培养。 一、加强广大师生对数学阅读重要性的理解 数学教科书是专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数 学学科特点等因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。数学教学活 动中，数学阅读是“人——本”对话的数学交流形式。在这种形式中，学生能 通过教科书的标准语言来规范自己的数学用语，能有效地促进数学阅读水平的 发展，准确叙述解题过程中有关的观点和进行严谨的逻辑推理。因此，数学阅 读不仅能促进学生数学语言水平的发展，而且有助于学生更好地掌握数学。另 外，每年一度的中考试题中都设置了数学应用题，阅读理解题，而学生每遇到 应用题的问答便觉得困难重重，其主要原因是学生缺乏阅读数学的方法。因此， 数学教学有必要重视数学阅读。 二、初中数学阅读教学的教学原则 在初中数学教学中进行阅读教学，应当遵循如下的教学原则： 1．主体性原则。从根本上承认和尊重受学生的主体性，使学生能动地 参与到数学阅读活动的全过程中来，将自己进行的阅读活动作为意识对象，不 断对其进行积极的监控，调节；规划阅读进程，独自获得必要的信息和资料； 不断培养自我监控，自我调节的习惯，逐步学会探索地进行数学阅读与数学学 习。 2．差异性原则。学生在个体发展区、学习方式、知识基础、思维品质 等多种因素上的差异导致学生阅读能力的差异。也决定了教师必须对不同层面 学生给以不同的关注，在阅读过程中，学生独立阅读的过程为教师提供了充足 的课堂巡视时间，使教师能够将统一学习变成个别指导，重点对个别阅读能力 较差进行指导。 3．内化性原则。内化的基本条件是对数学语言的感知水平，不仅包括 对数学学科本身的概念、法则、定律、公式等的理解，而且包括学生的元认知 水平的控制和调节。因此，在阅读过程中要不断地使学生充分实践监控的各种 具体策略和技能，进而逐步内化为自我监控能力，使其能在新的条件下，灵活 运用这些策略和技能进行自我监控。 4．反馈性原则。个体的自我反馈，自我评价的意识和能力是至关重要 的。教师应及时、准确、适当地对学生的自我监控做出评价，指导他们逐步学 会对学习方法，策略运用及结果进行反馈和评价。同时，学生根据教师的指导， 对自己的阅读监控过程，所用的策略及结果进行调控和改进，不断提高思维的 抽象概括水平，从而不断发展与完善自己的数学认知结构。 5．建构性原则。阅读过程是数学建构的过程，是通过对数学材料进行 部分与整体的交替感知去构建数学结构，领悟形式化运动的过程。在阅读过程 中学生主动探索，充分利用数学知识特有的逻辑性和数学内容的结构特点，不 断在课文的适当地方由上文做出猜想、估计，再通过与已知相对照，加以修正， 从而获得新知识。 三、实施数学阅读教学的具体途径 1.预习的阅读指导 在课堂教学中存在这样的现象：部分学生认为，没有预习的必要，反 正教师都要讲，上课认真听就是了。这是一种错误的认识。预习的作用主要表 现在以下几个方面：能提高学生听课的效率，有利于他们更好地做课堂笔记； 培养学生的自学能力；可以巩固学生对知识的记忆。那么，怎样指导学生预习 呢？可以按如下步骤进行：首先选择好预习的时间，指导学生迅速地浏览即将 学习的教材，然后让他们带着问题详细阅读第二遍，并在阅读过程中做好预习 笔记，以便于接下来学生能有目的地听课。 2.数学教材的阅读指导 （1）阅读目录标题。目录标题是课本的纲目，是每一章节的精华。阅 读目录标题就等于了解了全文的框架结构。阅读了课本内容就使目录标题具体 化了。逐步养成“标题联想”的习惯。 （2）阅读概念 我们所希望达到的指导效果是：让学生在阅读概念时能够正确理解概 念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译，并能 注意到联系实际找出反例或实物；学生能弄清数学概念的内涵和