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初中英语作业的布置与批改浅议 作业是对已学知识的复习，合理的作业量可以弥补学生在课堂上的不 足，作业的批改与布置是对已学知识的巩固和加深。可是，不少初中英语教师 在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅 空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。作 业并不是越多越好，如何有效地规范初中英语作业的批改与布置？我有以下看 法： 一、作业布置上的“四性” 1、针对性。英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式 又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。因此，采用何种类型 和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选 题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较 强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得 体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准 确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。 2、层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同 时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引 学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”教师在完成单位时间 内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、 题量适中的同步作业，对学生的个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能 搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收 获，都能享受到成功的快乐。 3、时效性。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对 某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。若某作 业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主 旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。 4、适量性。新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校 活动总量减少。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的 探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。 教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题 海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 二、作业批改中的“三个结合” 如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作 业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大 量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为作业的 批改应有一定的方式和方法。 1、“粗改”与“精批”相结合。我们 常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，常看到许多“学生忙着写， 老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性 与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改， 而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上 述弊端。如何“粗改”？就是对那些由要求较低的词汇、句型和交际用语构成 的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生的水平层次抽取适量 样本进行批阅。如何“精批”？就是对那些由要求较高的、必须掌握的词汇、 语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价， 而且还要对于学生出错的原因予以更正并指出。“粗改”与“精批”相结合的 方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知 识上的缺陷并做到“对症下药”。 2、学生“自改”与“互改”相结合。学生是学习的主人，教师对某些 作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？ 就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行 订正。怎样进行“互改”呢？就是对单元内要求层次较高的练习，教师先作必 要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以 对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作 业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握 纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的 是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们自我教 育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，