分析性学习的培养.pdf

分析性学习的培养 数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、 拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的 问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为 主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习 鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数 学研究性学习更加关注学习过程。 当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科 教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此，将研究性学习作为一项 特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订 稿)》，这将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化， 满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际 问题能力的需要。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是 改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生 以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提 供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精 神和实践能力。 研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实 践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行 研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研 究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新 知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择 以及为解决问题相互合作和交流的过程。 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活 和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的 范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实 践方法，也可能偏重于理论研究方面。 在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视 角的确定、研究目标的定位、切人口的选择、研究过程的设计、研究方法、手 段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指 导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。 数学开放题的常见题型，按命题要素的发散倾向分为条件开放型、方 法开放型、结论开放型、综合开放型；按解题目标的操作摸式分为规律探索型、 量化设计型、分类讨论型、数学建模型、问题探求型、情景研究型；按信息过 程的训练价值分为信息迁移型、知识巩固型、知识发散型；按问题答案的机构 类型分为有限可列型、有限混沌型、无限离散型、无限连续型。 数学开放题体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，数学开放题体 现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态，数学开放题有利于为学生 个别探索和准确认识自己提供时空，便于因材施教，可以用来培养学生思维的 灵活性和发散性，使学生体会学习数学的成功感，使学生体验到数学的美感。 因此数学开放题用于学生研究性学习应是十分有意义的。 研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境 问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导 学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施 应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学 生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标: 1．获取亲身参与研究探索的体验：研究性学习强调学生通过自主参与类 似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤 于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。 2．培养发现问题和解决问题的能力：研究位学习通常围绕一个需要解决 的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问 题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果 交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法， 培养发现问题和解决问题的能力。 3．培养收集、分析和利用