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关于从生活中培养提升地理思维 【摘要】现代地理教育的重要目标是培养学生作为未来公民必备的地理素养， 地理能力素养又是地理科学素养的核心之一。而地理能力的提升，是伴随地理 思维能力的提升而实现的。高中地理的大量内容需要学生运用理性思维，这种 理性思维的培养途径是多元的，在教学中培养和发展学生的批判性思维和创新 思维有助于学生地理思维达到更高标准。对目前进行正在进行的新课改而言， 注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许 多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤 其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高 三学生的地理思维能力欠缺的角度， 尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维 能力。 【关键词】生活实际 地理思维 欠缺 创新 1．引言 对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中 也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学 会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同 学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高中地理教学，本人以为出现这 种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。 2．学生地理思维能力欠缺的一般表现 在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式 造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现 在以下几个方面： 2.1 对地理学科的认识不够 高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科 兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性[1]。这两种特性决定了对高中 地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学 生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的 不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结 论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无 策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没 有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计 算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的， 从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的 题目就开始头脑迷糊起来了。 2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差 地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样 才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。 但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题， 导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认 识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的 热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成 了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候， 往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多 学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。 2.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚 在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识， 但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。 如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序， 而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向 高压的错误结论。 又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使 学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。 3．运用生活实际，提升地理思维能力 针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考， 而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些 题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是 运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。 3.1 加强启发 诱导，调动学生的地理思维 要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中， 必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知 能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分