关于创设阅读的生态场.pdf

关于创设阅读的生态场 小磁针放在磁铁方向会发生偏转，是因为磁铁周围存在磁场。同样， 在我们的阅读中，学生如何能在教师的引导下沉浸于其中尽情发挥他们的聪明 才智呢？教师应该为学生创设阅读的生态场，吸引着学生走进文本，享受阅读 的快乐。叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自己能读书，不待教 师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学 会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。学生会学，才能主动地获取知 识。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要在“渔”字上下功夫。 一、大胆放 “权”，相信学生，给他们自读的空间 受旧观念的影响，教师为成绩而教学，在课堂上总是怕浪费时间，课 文的阅读以深刻的理解为主，忽略了学生的知识层次，短期内成绩有提高，长 期下去由于课文朗读不扎实，理解并非自己的感悟最终只是停留在识记层面。 自主读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观 能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入 理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自主读书突出学生学 习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用 一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技 能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。读书活 动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自 解、“自求得之”。学生学习的主观能动性，这是自主读书的核心，是学生的 阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的 基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究）， 还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。教师应当转 变观念还课堂给学生，重视阅读的过程，学会等待，准确把握问题的难易程度， 让每个学生有思考的空间，培养学生参与到阅读中的欲望。 二、巧妙煽“情”，点燃智慧的火把 文章都是交流思想、表情达意的产物。为了让学生尽快专心阅读，教 师要学会会激发学生的热情。特级教师于漪说得好：“教师要以作者之情化为 自己之情，以自己之情点燃学生之情。”在讲授《喂出来》时，我让学生朗 诵诗《给我一片天空》，让学生体会诗歌反映的是什么突出问题？把学生的思 绪引到保护环境问题上来。学习《吆喝》时，让学生学学自己印象最深的吆喝 声，学生吆喝着，思索着，觉得好奇又理解了吆喝的味儿。煽情要把握有度， 除采取故事法、名言法等方法，还要务必联系实际，越接近生活，发生在学生 身边的相关内容最能引起学生的共鸣。 三、读足遍数，整体把握文章主旨 “不动笔墨不读书”每一篇课文应读10 遍左右，每读一次学生应该 有明确的目标，读文章时采用“读、划、写、记、练、思”的方法，阅读时， 用不同的符号标出文中关键的字、词、句、段，通过一定的符号批注、写出自 己的问题和想法。然后，再把标出的字、词、句、段联系起来进行思考分析。 学生在反复朗读时，注意思考分析，经过思考再动笔，通过动笔再思考，从而 较为迅速、准确地把握文章的段落层次、主题思想等，使学生的分析综合能力 不断提高。“读书百遍 其意自见”反复朗读是“温故而知新”不是简单意义上 的阅读次数的增加。 四、抓住“文眼”，逐步品味 戏有戏眼，文有文眼。戏眼是一出戏里最精彩的场面，是一出戏中最 吸引人的地方；文眼是文章的窗户，正像眼睛是心灵的窗户一样，打开这扇窗 户就能窥见全课，带起对文章的理解，更好地把握全文的中心。在阅读能力的 培养中，就要善于引导学生把握统摄全篇的 “文眼”，剖析“片言”与“众辞” 的依存关系，从而深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心，从而在思想上受到 启迪，感情上受到陶冶，艺术上得到鉴赏。抓住“文眼”，举纲张目，提高阅 读针对性。一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就 了事，要学生抓住重点词和重点句，反复斟酌，指导学生在题目、开头、结尾 处找“文眼”，培养阅读能力和理解能力。在平时教学过程中，我注重让学生 抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，通过反复训练学生辨析课题， 抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，阅读能力也得到了培养和提高。 讲解《马说》时，学生对“食马者不知千里而食也。”理解不够深刻，他们七 嘴八舌，我引导说，这句话和“千里马常有而伯乐不常有。”有什么关系