创设有效的数学研究.pdf

创设有效的数学研究 探究式学习是新课程所倡导的重要的教学方式。新课程强调的是知识 形成过程，而不全是结论。在课堂教学中，教师是教学的指导者与合作者。新 课程理念为数学课堂教学带来了前所未有的生机和活力。笔者在新课程教学实 践中，逐步体会到在初中数学课堂教学中采用探究性教学的诸多优点。然而也 发现了一些问题：教师引导学生进行探究时，学生的探究活动往往不能从表面 走向深入；学生的探究在随后的教学中，常常不能很好的延续等情况；此时教 师又该如何进行引导，让探究引向深入。本文将从几个方面谈谈自已的实践与 思考。 一、数学课堂探究教学中的困惑 （一）问题的提出 案例：，用两种不同的方法教学《平行四边形的性质》 方法一：首先通过复习四边形的内角和及三角形的有关性质，然后提 出一个开放性的问题：请你任意画一个平行四边形，你能发现它有什么性质呢？ 请同学们分小组进行探究。本来以为学生有旧知识作铺垫，能对平行四边形的 性质进行全面而深入地探究，但是学生交流的探究结果却让人感到遗憾，因为 绝大多数学生探究的结果，仅仅停留在对平行四边形的一些浅显的边角性质的 认识上，如学生总结不出具有规律性的性质来。 方法二：先用问题 “我们已经学习了三角形、四边形的哪些性质？” “以前是通过什么方法来研究它们的性质的？”引导学生进行交流，并把交流 的重点放在第二个问题上，然后再顺势而问：“你能用这些方法来研究平行四 边形的性质吗？你准备怎样来研究平行四边形的性质？”接下来让学生自己画 一个平行四边形，分小组进行探究。在这节课上，学生的交流却迥然异于方法 一中学生的表现。 为什么教学中教师同样都是引导学生运用动手实践、自主探索、合作 交流的学习方式去探索新知，却出现了大相径庭的探索结果呢？ （二）对上述两种方法的思考 对于方法一：教师只给出了探究性的问题，而没有引导学生回忆必要 的探究活动的经验，学生缺乏了经验，难免会陷入一种无序而低级的探索之中。 对于方法二：教学中不仅注重设计具有探究空间的问题，还适时引导 学生用自己独特的方法去探究问题，获得探究方法。在师生交流过程中及时地 开发了学生已有的知识经验和活动经验。这样有了方法的支撑，又开发了学生 在探索时所必须的动力源泉——学生已有的带有鲜明个体认知特征的数学活动 经验，加上教师的合理提问，学生完成有效的探究也就可能了。 上面这个案例告诉我们，尽管探究学习是新课程教学所倡导的，但并 不是所有的探究活动就是具有真正意义的探究学习，如对于方法一。为了使学 生探究活动不断深入进行，作为教学的组织者教师，应给学生一定的探究 动力源泉，那就是合适的设问、层层的引导、及时的总结和必要的反思。只有 这样才能使学生的探究活动不“出轨”，在合理的范围内的探究和生成。 二、数学课堂探究教学中动力源泉问题的分析 维果斯基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平：一种 是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，那就是最近发展区。教学 应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性， 发挥其潜能，达到超越其最近发展区的功效。因此在探究教学组织中，注重对 问题的设问是动力源泉的的基础，使学生产生探究欲望的前题。由此，有必要 进一步研究问题的设问。 （1）创设问题情景。提出问题的形式是 探究式教学的起点和关键点。提出问题形式的质量直接影响后面的探究环节。 由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究 的热情，教师的作用恰好要在这里体现出来，教师要创设问题情景，将学生引 入他们认为值得探究问题中。 （2）提问要合适。初中学生的年龄特征和心理特征决定了他们对有 趣问题易于引起注意，并能保持较长时间的关注，因此教师提出的问题一定要 生动、有趣，同时还要难度适当。问题过于简单会让学生失去探究的欲望；问 题过难又会让他们感觉高不可攀。 （3）鼓励学生自己归纳提炼、深入思考。初中学生在心理上还比较 稚嫩，在学习上缺乏自我反思、自我总结和调整的经验，对问题探究的成果往 往满足于结果，而缺乏对过程的深入思考，尤其缺乏对方法提炼的意识。关注 这一方面，也就关注了学生探究动力源泉所在。