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初中数学中的差异教学分析 论文网： 新课程改革以来，差异教学越来越被广大教育者们所重视。 所谓的差异教学，就是从实际出发，把学生按照基础知识、基本能力、学习风 格、个性特长等的不同分为几个层次，老师根据学生的这些差异给予不同的有 效指导，使每个学生都能在原有的基础上得到全面的发展。下面我将从以下几 个方面来谈一谈我参加差异教学研究的一些粗浅的想法和做法： 一、 差异教学提出的背景 传统的课堂教学按统一的教学大纲、课程标准在统一的教学要求和教 学模式下进行。学生的两极分化现象日益严重，学困生也逐渐增多。而传统的 课堂教学方法用单一的教学模式面对差异悬殊的学生，教师虽然付出了很多， 但结果往往是优等生吃不饱，中等提不高，学困生受不了，忽视了学生的差异 性，因而打击了学生的积极性，使他们产生了厌学情绪，严重影响了学校教育 教学质量的提高。只有打破统一的课堂教学模式，实施差异教学，充分关注学 困生的发展，做到优等生有所提高、中等生有所突破、学困生有所收获，才能 全面提高学校的教育教学质量。因此，在区教研室的领导下，我们参加了差异 教学的课题研究。 二、 差异教学的实施方法 1、学生的差异 实施差异教学的重点是针对初中数学教学中的学生个体差异而实施的 分层教学策略。即根据学生的具体情况，打破原来的格局，教师通过充分了解 学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学 习态度等把学生分为A、B、C 三组。A 组学生为优等生，这组学生基础扎实， 接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B 组学生为中等生，这组学生 基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C 组学生为基础生，（即我们平常所说的后进生或是学困生）这组学生的基础知 识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自学性，成绩欠佳。 在分组的时候，教师们跟学生间进行了不少的交流，主要是避免被分 在C 组的学生有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数 学更有好处，并明确指出各组学生之间不是不变的，每学期根据考试结果滚动。 2、教学目标与教学方法的差异 在学生分组的基础上，根据课程标准的要求，以及各组学生的水平， 对学生制订了不同的教学目标和教学方法。对于A 组的学生，教学目标上侧重 能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质；在教 学方法上则直接切入主题，放手给学生，让学生独立探索，注重培养综合解决 问题的能力。对于B 组的学生，重视基础知识的巩固，能完成课本习题，并适 当做一些新题，着重学习方法和解题方法的引导；在教学方法上则注重复习引 入，慢慢过渡到新课，实行精讲精练，重视双基教学。对于C 组的学生，能理 解课本例题，模仿课本例题来解决基本问题，基本完成课本上的练习题，重视 夯实基础，培养学习热情，增强信心；方法上则要放低起点，浅讲多练，掌握 必要的基础知识和技能，使学生能学得会，跟得上。 例如，在进行解 直角三角形一章的教学时，我进行了这样的尝试：对于A 组学生，要求他们用 一节课的时间将三个三角函数定义全部学完，并能熟练区分，在第二节课呢， 我会精心编制一组题，让学生来综合运用这三种三角函数，并加以熟悉和深化 理解，使得学生对三角函数有了较为全面的把握；对于B 组的学生，则要求他 们先掌握正切的定义，然后在一节课里把所有相关正切的问题全部消化解决掉， 在第二课时再一起完成正弦与余弦的讲解及应用；而对C 类学生呢，则要先做 好铺垫，弄清基本概念和定理，按照课本按步就般地一个一个逐步学习，而且 只要求他们掌握课本上的练习题即可。 3、课后辅导及作业布置上的差异 要想从根本上提高学生的学习成绩，课后辅导很重要。在教学当中， 我采用了这样的课后辅导方式：对A 类学生由我亲自点拨辅导，每天至少辅导 一次，主要处理的是一些能力提升的问题，以提高学生的综合解题能力；然后 由A 组生辅导B 组生，B 组生带动C 组生的方法，集中处理他们作业中的一些 问题，这样既充分调动了每个学生的学习积极性，同时也让他们在辅导他人的 过程中自己得到更好的发展和提高。这样分组辅导的前提当然是A 组学生的作 业是一些提高题和思考题，B 组学生的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成 课本上的所有题目外，要注意同