关于刍议班主任的心理调适策略.pdf

关于刍议班主任的心理调适策略 上高中的时候，曾因排位当众受过老师的严厉批评，这大大伤害了我 的自尊心。22 年过去了，我从教已16 年，但这件事却宛如发生在昨天。当时 因为畏惧老师，不敢去找他。我唯一的奢望是老师能私下找自己谈谈，哪怕批 评我也好，说明老师还在想着我；或者当着全班评价一下此事，给我一点点的 肯定，挽回些面子，因为我是班干部，以后还要管别人：如果老师这样做了， 我会理解和感激他的。可是事与愿违，我那颗受伤的心，久久不能愈合，产生 的怨恨直到今天。正因受过伤害，所以我在任教期间，格外注意揣摩学生的心 理，尽量避免师生间产生隔阂，让学生始终处于平衡和谐发展的状态，愉快地 学习，健康地成长。现介绍我成功的几个侧面。 一、批评后的心理平衡 假如学生犯了错，非当众批评不可的话，老师就不要犹豫、心软， 为了规范班级行为，学生心理暂时“失衡”是必要的。但过后，不要忘记发生 的事，应记在工作笔记上：批评的学生属于哪个层次，因为什么批评，在什么 环境下，学生的反应如何等。先不急于找他谈话，一是让他反省错误，二是在 心理上战胜他。过两天，找他单独谈话，形式不限，可在走廊，可在操场，可 在办公室。从学生这方面来看，挨了老师批评，自然惴惴不安，担心老师有成 见，同学中降低威信。一旦老师找他谈话，他会感到出乎意外，同时也会觉得 温暖。因为学生都存有想得到老师亲近的愿望。跟他们谈话，语气要亲切而缓 和。谈话内容如下：①为什么要批评你；②你是在某些方面很不错的学生，老 师很喜欢并欣赏你，但要支持老师的工作，不能让老师为难；③老师当时说得 有点过火，还请你原谅；(可以亲切地摸摸他的后脑勺或点一下脑门)④以后多 帮助老师，多给出点子，把咱们班搞上去。谈话的效果是，每次说第三点时， 学生都流出了眼泪，也许是委曲的泪，也许是激动的泪(没想到老师会道歉)。 谈话后，还不算结束，因为在老师和同学之间，学生更重视在同学中的面子。 我又利用课堂、班会找机会表扬他，肯定他某方面的优点。让全班知道，老师 没有因为批评他而嫌弃他。如果说这个学生挨批时，心里还像衣服一样有褶， 那现在算是被老师的“熨斗”熨平了。 二、课堂上的心理平衡 课堂上，成绩优秀的学生，竞争也较为激烈，甚至连老师提问谁 多少次都看得很重。因为这些学生接受知识快，只要让他们回答，就基本上能 答对。如果叫张某多了，李某就不高兴；叫李某多了，张某就不高兴，这可以 从他们的表情看到。就因为这些小的细节，有的学生可能产生抵触情绪，由此 讨厌老师，讨厌这一学科。所以，我在提问这件事上，也格外注意其公平周到， 最大限度保持他们旺盛的学习热情。在我的课上提问，基本不重复名字，叫了 张三，叫了李四，再叫马五，不集中在一个人身上，让大家感到老师很公正。 其他学生较之好学生，在这方面要求差些。但我也不放弃他们，这节课叫不到， 下节课一定叫到。 有时候，组织课堂活动，一行行、一排排地提问。如问题有难度，全班都参与， 集体讨论，自由发言，不分好中差(指学生)，平等对待每一个人。这样做，也 激活了中下等学生的求知欲。有的老师，怕完不成教学任务，总盯住两三个好 学生，使大多数学生失去了锻炼的机会，产生不平衡心理，挫伤了学生的积极 性。我觉得这种教学方式应摒弃，在教育改革不断深入的今天，我们应使自己 的教学面向全体学生，力求在师生之间搭起心灵相通的桥梁，使他们进发出比 以往十倍乃至百倍的求知热情。 三、作业批改中的心理激励 加拿大专家冈斯·谢尔耶通过大量的心理学试验表明，学生的极 度疲劳往往是由于经常的失望和失败造成的。我在作业批改中，发现了这一点。 翻开部分学生的作业，尽管老师的批的认真仔细，可作业仍一次比一次差。这 说明，一方面学生本身不努力，另一方面教师不重视学生的心理。有一部分教 师，这次批改完给70 分，下次又给70 分，等到第三次给55 分，学生还有什么 信心做下去?一次次失望，就会产生焦虑、急躁的情绪，处在无奈而又疲劳的状 态，心理失调。基于此，我在作业批改时，特别注意每一个学生的成绩。每次 批改前，我都要翻翻前面的作业，看看前面的成绩，力求这次的成绩比上一次 有所上升，让学生看到希望。不让他经常体验失望的痛苦。当然，也不能每一 次都迁就他，如果这回没做好，那就在作业的解法中找“闪光点”，可在课上 讲评时去讲，让他仍拥有一点成功的喜悦，在喜悦中慢慢提高水平。教学中， 老