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关于对新课标的几点思考 新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发 展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论， 深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高 中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到 慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、 碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得 到启迪，得到成长。 一、教学观念上的思考 课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，作为新课程推行的 主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式， 而传统的课 堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单 纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全 面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极 地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败， 进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态 的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学 生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考 问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。 二、关于初高中衔接问题 高一教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的 差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡， 总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做 好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不 能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化， 学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段 学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注 意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理 素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加 强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、 勇于钻研的意识。 三、教学中的思考 教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生 交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系， 而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、 相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学 习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。 波 利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么， 学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发 现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题， 如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”， 从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思 能使教学高质高效地进行。 教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维 活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与 教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设 计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题， 然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他 们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力 和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了， 学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原 有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个 固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本 质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课 堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强 学生合理表达自己观点的训练。 四、对学生学习方法的反思 就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难 度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不