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关于初中数学“四步教学流程”运用的体会 在步入新课改的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反 思，用新课程的理念，将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基 础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。因此，我们的初中数学课堂教 学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主 探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。确立了以 “创设情境—探究交流—教学诊断—自我反思”四步教学为基本流程的数学课 堂教学新模式，通过实践取得了较好的成绩。教学实践中的一点体会。 一、创设情境，明确学习目标 在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的 情境为空间，以创设情境为主线，根据教学的运用，可以达到以提高学生的数 学素质的目的。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从“害怕数学— —厌恶数学——喜欢数学——爱学数学”，从而提高学生学习数学的兴趣，取 得了事半功倍的效果。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、 讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的，在上 课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，显然，关键在教师要 创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发， 要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性 学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 二、小组合作交流，提高数学能力 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己 的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动地 选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平 等、民主、有序的交流。 在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。 小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习 氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维 的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的 喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水 平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”； ⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向， 尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的 钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；⑶培养和训练学生的合作技能。 即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性， 而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；⑷教师的激励性的评价是进 一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的 参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离； ⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况， 又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。 三、自我反思，深化知识结构，回归系统 在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认 识的深化与认知结构的完善，在反思中发现的新问题又可以深化进行探究和延 伸。通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与 掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创 新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神内化成主动发展的动 力，提高学生主动发展的能力。元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、 认知结果的监控和体验。数学的理解要*学生自己的领悟才能获得，而领悟又* 对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流 于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认 识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引 导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的 习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思 考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空 白„„并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学 中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问， 使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身