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第一章 认知发展理论 认知发展理论是本世纪最具影响的心理学理论，该理论的创始人和主要代表人物是瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰。皮亚杰经过长期的临床研究，从研究儿童认知发展领域如语言、思想、逻辑、推理、概念形成、道德判断等，创立了以智力发展阶段理论为核心的博大精深的认知发展理论。这一理论不仅对世界心理学的发展有重大影响，而且成为许多国家教育改革的重要理论依据。 长期以来，心理学家对认知发展进行了多方面的研究，其中最有影响的当推皮亚杰的研究。此外，维果茨基的认知发展理论和奥伯贝尔的有意义学习理论也日益受到重视。 第一节 皮亚杰认知发 展理论 皮亚杰简介 让 ? 皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980）,是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。生于瑞士纳沙特尔，是发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文，是“对人类影响最大的三位心理学家”之一。 学术背景： 皮亚杰早点学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士学位，其毕生的工作就是试图用生物学的观点解释认识论问题。 学术兴趣： 生物学——哲学——心理学——认识论 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰理论的基本内容 一、发生认识论 二、儿童的认知发展 三、认知发展阶段理论:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 四、”发展先于教学“的观点 一、发生认识论 在皮亚杰看来，发生认识论有充分理由作为一门独立学科而存在。他认为，“发生认识论就是企图根据认知的历史、它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识尤其是科学知识的一门学科” 。也就是说，发生认识论是研究认识发展，它要解决人（群体和个体）的智慧是通过何种机制，经历怎样过程，从低级水平过渡到高级水平的这一问题。总之，发生认识论就是要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。 研究主题：认识是如何发生或起源的，以及认识是如何逐渐发展的。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉、思维的基础。动作的本质是主体对客体的适应。适应的本质在于有机体取得与环境的平衡。如果机体与环境失去平衡，有机体需要改变行为以重建平衡。 智慧或思维的本质：是“生物适应性的一种特殊表现”；儿童的思维(智慧)不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，即来自主体与客体的相互作用。 建构知识 儿童具有一种与生俱来的探索事物如何运作的好奇心，即人具有一种探究世界的内部动机。 人们通常是在自身经验的基础上建构自己的知识；人们需要亲身探索和经历事物的机会。 这种观点称之为认知建构主义。 认知发展观中的基本概念 个体对世界的知觉、理解和思考的方式 。 人类吸收知识的基本框架 认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础 图式的形成和变化是认知发展的实质 皮亚杰将智力或认知的发展，解释为个体图式随年龄增长而产生的改变 例如：吮吸图式 组织 个体处理事物时，能综合运用身心各种功能，从而达到一种身心活动的历程。 例如：抓取玩具，为视、听、触觉等多种感觉器官之配合运用 适应 是通过同化与顺应的方式来调整图式，以对环境作出反应的过程。 适应包括两个过程： 同化（assimilation） 顺应（accommodation） 同化 同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分,就象消化系统就营养物吸收一样。 可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。 顺应 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 可见就本质而言，顺应主要是指环境对个体的作用。 同化与顺应 同化和顺应是相辅相成的两个方面，是认知发展缺一不可的。 一切认识都离不开认知图式的同化与顺应。 认识既是认知图式顺应于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。　　 孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。比如，孩子不断地把物体拾起、再扔掉，物体从空中落下时自身所固有的联系，即使成人不断地演示来刺激孩子，孩子都无法同化这些联系。也就是说，孩子的内部结构无法因为这些联系的演示而发生实质性