二下有余数除法课程教学设计.docVIP

《有余数的除法》教学设计 教学目标：? 通过操作、观察、讨论、交流等探究活动，使学生经历余数的产生过程，理解余数表示的意义，归纳出“余数比除数小”这一基本性质。? 2、有意义地掌握有余数除法的横式的读写法。? 3、培养学生对数学规律的探究精神和抽象概括能力，提高学习数学的兴趣。? 教学重点：理解余数表示的意义。 ?教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学过程： 师：同学们，咱们之前学习了平均分，你们还记得吗？什么叫做平均分？生：每份分的一样多。 师：非常不错，今天继续用平均分解决问题。同学们请看老师带来6个草莓，每2个一盘，摆了几盘？ 生：3盘。（师板书摆3盘）。 师：摆完了没有？生：摆完了。（师板书：正好摆完） 师：这个过程谁能用一个算式来表示吗？ 生：6÷2=3 师：同意吗？生：同意。 师：老师帮你们记下来。单位名称是什么？生：盘。 师：记得带上单位名称盘。现在老师来问一下，你为什么选择用除法来计算呢？ 生：因为这是平均分。师：也就是求6里面有几个2。 师：像这样平均分的问题咱们就可以用除法来计算.现在谁能结合图来说说这个算式的意思? 生:6表示6个草莓,2表示每2个一盘,3表示3个盘子。 师：也就是摆了3盘，在这个算式当中各个部分的名称你知道吗？ 生：知道。 师：6叫做？（生：被除数）2叫做（生：除数）3叫做（生：商）。 师：很好。现在如果有7个草莓呢，还是每2个一盘可以怎样摆？下面请同学们按照这样的要求摆一摆。好，开始（学生小组讨论交流）。 请学生上台展示。 师：同学们摆好了没有？（生：好了）请看这组同学是这样摆的，你们同意吗？（生：同意）。 师：看看这7个草莓，每2个一盘，摆了几盘？ 生：3盘。师：摆完了没有？生：没有。师：还怎么样？生：还剩一个。 师：好，老师把它记下来。还是摆了3盘（边说边板书） 师：同学们看看这一次摆的和上一次有什么不同？ 生：第一次正好摆完，第二次还剩1个。 师:同意吗？生：同意 师：那老师想问一下为什么还剩了1个？没有继续摆吗？还可以再摆一盘吗？生：不够。 师：像这种没有摆完还有剩下的就可以用有余数的除法来解决。今天这节课咱们就一起来学习有余数的除法。（板书课题），请同学们齐读课题。 师：像这样摆谁能试着来写算式呢？ 生：7÷2=3（盘）……1（个） 师：为了分清商和余数，我们在商和余数的中间用6个小圆点隔开。 师：这里的3表示什么意思？（生：表示3盘）。 师：这里的1呢？（生：还剩1个草莓）。 师：那谁能结合这幅图再来完整的说说这道算式的含义。 生：7表示7个草莓，2表示每2个一份，3表示3盘，1表示还剩1个。 师：咱们把这剩下的1个叫做余数 （课件出示7÷2=3（盘）……1（个）） 余数 师：老师把它写下了（板书：余数） 师：像这样的除法就叫有余数的除法现在这个除法算式可以这样读：7除以2等于3盘余1个，你们会读吗？ 生：会。师：一起来试试。 师：在这道除法算式中7叫做？2叫做？3叫做？1叫做？ 其实呢，在有余数的除法中藏着许多数学知识，看，这些小朋友正在摆小棒。 师：同学们，请拿出学具，数出9根小棒，用你喜欢的方式摆一摆，只要是平均分就行。要求：边摆边把算式写出来。你喜欢的方式也就是你喜欢每几个一份就几个一份，看看谁摆的方式最多。学生同桌互动。 师：好了同学们，谁愿意来汇报你们的发现？ 生汇报，教师把算式写在黑板上。 师：对比这些算式你有什么发现呢？ 生1：除数一个比一个多一。 生2：余数总是比除数小。 师：非常不错。刚才在分的时候有两个同学是这样分的，问我这样对吗？我想请同学们来帮他分析一下，大家愿意吗？（课件出示） 师：他是这样分的，把9根小棒进行平均分，每份3根，列式是这样的：9÷ 3=2（份）……3（根） 找个同学来说说他做的到底对不对。 生：不对 师：为什么？ 生：因为剩下的3根又可以成为一份，所以应该是3份。 师：非常不错，也就是说他没分完，这里的除数和余数才会相等了。 师：咱们再来看看另外一个同学的做法，他是这样分的：把9根小棒进行平均分，每份2根，这样列式的：9÷ 2=3（份）……3（根）谁愿意来说说他做的到底对不对呢？ 生：余数大于除数，所以不对。 师：说说理由。 生：因为剩下的3根可以继续分成2根和1根，所以正确的列式应该是这样：9÷ 2=4（份）……1（根） 师：非常不错那根据你们的说余数不能大于除数，不能等于除数只能比除数小。生：对。师：谁能说说理由？ 生：因为余数与除数相等或比除数大就表明没有分完，还能继续分，所以余数只能比除数小。 师：这位同学回答的调理真清晰，你们听明白了吗？（课件出示）。让生齐读。 师：接下来老师要考考你们了，敢接受挑战吗？ 师：用一堆小棒摆五边形，如果有剩余，可能会剩几根小棒呢？生