以媒体资产管理理念与技术构建传媒艺术类多媒体学习资源共享平台.docVIP

以媒体资产管理理念与技术构建传媒艺术类多媒体学习资源共享平台 　　一、问题的提出 　　 　　网络教学平台设计和构建已经进入一个相对稳定的发展阶段，调查发现构建网络教学平台一般投资较大，应用情况却不尽如人意。 　　网络教学平台所设置的功能看起来大而全，却多是重形式轻内容，显得有点急功近利。其中以课程教学为核心的网络辅助教学部分，虽然形式上已经得到很好的架构，具有较完备的课程滚动建设、教学资源积累与共享、教与学过程跟踪统计、教学过程与评价展示相结合等功能，却在高校的日常教学中没有很好的发挥作用，在学科研究型教学方面没有突显的成效，有的甚至沦落为摆设。 　　究其原因，问题的症结是网络教学平台的资源库建设没有很好地跟进，资源管理的理念与方式比较落后，教学信息不能及时充实与更新，学习资源类型匮乏、内容陈旧，理工、艺文学科的专业特色不突出，尤其是传媒和艺术类学科资源管理薄弱。以至于功能强大、界面友好、共享灵活、操作方便，甚至是花费巨资的网络教学平台没有得到持续的发展，没有真正地发挥服务于教学的作用，不能满足创造型人才培养的个性化教学需求。 　　网络教学平台的发展至今大体经历了四个发展阶段：普通的学习资源库，也称为内容管理系统阶段；学习管理系统阶段；学习内容管理系统阶段；通用网络教学平台阶段。但当今国内多数网络教学平台应用的症结本质，仍然是学习资源库的建设问题。随着信息化的迅猛发展，人们接受与传播知识已进入了“读图时代”、“读影时代”,文化资源、学术信息的视听化突出地表现出来。即使是网络教学平台所拥有的视听化数字资源，也并没有深入研究针对不同专业、不同学科、不同教学角色的学习资源使用规律。于是面对越来越多的互动教学需求，旧的教学资源从设计和技术都存在着交互性不足的问题，所以大多数教学媒体资源仅局限于单向演示，缺乏学生的主动性的学习活动环境。而且学习资源分类不清晰，无法分层索引，仅以资源的文件名作为存储和检索的依据，给使用者带来极大不便。网络教学平台资源库建设需要新的管理理念和技术支持。 　　 　　二、研究背景 　　 　　学习资源及管理要遵循教育教学规律，杜威的建构主义教育理论是多媒体网络教学和“信息技术与学科课程整合”的重要理论基础。“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”这是建构主义教育理论的核心内容。国际教育技术协会（InternationalSocietyforTechnologyinEducation,ISTE）对“信息技术与学科课程整合”的界定是：“课程整合是把技术作为一种工具融进课程，以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习。技术允许学生以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析综合信息并很正确地表达出来时，技术和课程的整合才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。” 　　信息技术与学科课程整合的实质是整合与课程密切相关的学习内容，多学科全课程学习内容的整合构成了网络教学平台的学习资源。高校整合学习资源具有如下特征：（1）网络教学平台需要整合的学习资源涉及多学科全课程，范围日益扩大，且媒体形式多样；（2）网络教学平台需要整合的学习资源来源渠道多，除了包含高校科研工作者的知识产出，还有学校多年积累的珍贵资料，国内外诸多学科或相关领域的优秀成果，甚至是学生原创习作和实验成果等等，为学习资源内容具有新颖性和权威性提供了保证；（3）整合后的学习资源规范且系统，高校网络学习资源是承载着传播专业知识和技能、培养具有创新能力专业人才的重任，不同于一般网络的学习资源，要避免信息的零散、无序、重复、真伪混杂等，学习资源要具有规范、系统而完备的知识体系；（4）整合后的学习资源能够做到很好地体验和互动，围绕知识教与学的互动，遵守指导、发现、学习、反馈的内在教育规律；（5）整合后的优质学习资源不仅应用于多学科全课程的课堂学习，还会被各行各业不同媒体重复利用，科研成果还可整合成视听化的学术资源，所以需要知识产权保护。 　　从20世纪90年代起，国外的一些大公司，如Apple、IBM、惠普等开始陆续开发数字媒体资产管理系统的相关解决方案，并帮助一些媒体企业陆续建立数字资产管理系统。其中有代表性的是IBM和SONY公司共同为美国有线新闻广播公司（CNN）开发的媒体资产管理系统，是世界上最大的电视媒体数字资产管理项目之一，以数字方式管理CNN在过去30多年积累的档案资料，以及每年新增加的新闻资源，建立了一个在线的数字化仓库，在便于存储的同时，使CNN各业务部门得以更轻松的分享归档内容，继而提高管理效率、降低生产成本、推动销售并简化同其他公司的内容交换。发展至今，媒体资产管理技术在资源管理方面不仅解决了存储、检索问题，还实现了资源的保值、增值目的，使数