用科学的方法认识和改正学生在语言学习中所出现的错误 CLTAC.ppt

科学地认识和改正学生在语言习得中所出现的错误 袁京震，颜耀良 （国防语言学院） 介绍 (Introduction) 本文将从以下几个方面对这一题目进行讨论： 1. 前言 (forward) 2. 错误分析(Error Analysis) 3. 语言迁移 (Language Transfer) 4. 化石化 (Fossilization) 5. 错误处理 (Error Treatment) 6. 一些纠错的技巧(Some techniques of error correction) 7. 结语 (Conclusion) 一、前言 作为语言教师，我们常常有这样的经验：在学生短期或漫长的第二语言学习中，总会出现这样或那样的错误。这些错误有时候是不标准的发音，有时候是不合规范的语法，有时候是不正确的使用。而不管我们怎么指出和纠正这些错误，学生在某一阶段总是坚持或不能马上改掉这些错误的发音，不规范的语法和不正确的使用。在这种情况下，我们有时候会感到束手无策，有时候会感到沮丧，有时候还会抱怨学生;为什么简单的问题总是不能理解？为什么这么简单的用法总是不能掌握？为什么同样的错误老师指出以后不能马上改正，却一而再，再而三的缕缕再犯。而当我们发现学生把我们花了很多时间辛辛苦苦地改完的作文，日记和周记连看也不看就放在一边的时候，我们有时候甚至会感到恼火和有一种恨铁不成钢的感觉。那么如何认识、理解和纠正学生在第二语言学习中所出现的错误，则是我们在这里所讨论的内容。 二、错误分析(Error Analysis) 语言学家把学生在语言习得中所出现的错误分为两种。一种是错误(error,which is systematic),另一种是失误 (mistake, which is not systematic). 我们在这里讨论的主要是学生的错误(errors)。 2.1. 行为主义和结构主义语言学 在二十世纪六十年代以前，行为主义的语言学家认为语言习得是一个习惯形成的过程。他们的理论基础是基于刺激-反映-再刺激-再反映这样一个心理学的理论。在这种理论的指导下，语言教师的任务就是帮助学生形成一种语言习惯，而且不断地用重复和模仿的方法强化这种语言习惯。在自然科学界，人们发现世界是由物质组成的， 而物质又包含不同的结构，人的语言也是由不同的结构组成的。因此，语言教师的任务就是要把这些结构完整的教给学生，通过不断的强化与练习使学生掌握语言的结构，然后在交际中使用。这样语言教学就变成了一个以结构为中心的教学模式，而达到掌握和运用语言结构的方法也是通过不断的摹仿和重复。行为主义和结构主义语言教学认为学生出错是一个“坏”的习惯，教师应马上加以纠正以避免“坏”习惯的养成。 2.2. 对比分析(contrastive analysis) 行为主义和结构主义的语言教学在第一语言习得上似乎没有很大问题，因为我们所作的就是要帮助学生建立一套新的习惯。然而在第二语言习得中却出现了很大的问题。这是因为通过第一语言习得学生已经建立起了一套语言习惯，那么第二语言教学该如何理解学生已经建立起来的这套习惯？在课堂教学中又应该怎样处理和对待这套习惯？行为主义语言学认为第二语言的习得是第一语言对第二语言的迁移过程。在这种迁移过程中，如果第二语言和第一语言的结构相似，就会帮助学生的语言习得，使第二语言学习变得容易一些。如果第二语言的结构和第一语言的结构相差很大，就会对学生产生很大的困难。因此语言学家的任务就是找出第二语言和第一语言结构之间的相同和不同，从而发现学生在语言学习中的难点，因此对比分析的方法便应运而生。正如Lado所说： We know from the observation of many cases that grammatical structure of the native language tends to be transferred to the foreign language …we have here the major source of difficulty or ease in learning the foreign language…Those structures that are different will be difficult…(Lado 1957, pp. 58-59) 2.3. 行为主义和结构主义语言学受到批判 二十世纪六十年代以后，行为主义和结构主义的语言教学受到了批判。这种批判来自认知主义的心理学和乔姆斯基的生成语法。认知主义认为人们并不是单纯的对外界事物进行刺激-反映式的认识，而是主观能动地去认识世界。生成语法认为孩子在语言习得中也不是简单地重复和模仿所接触的结构，而是主