在一堂数学课上引发思考.docVIP

在一堂数学课上引发思考 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0173-01 　　 　　随着新课程的实施，新的教学理念已进入课堂，以学生为主体，以培养学生能力为主导的教学方式正逐渐取代了传统的教学模式，课堂教学正不断地呈现自主、合作、探究的学习方式。然而，如果没有认真领会新课程的精神，没有理会新教材的编写意图，而一味按传统教学方式，教师讲，学生听，教师提问，学生回答，一对一的交往形式，即把学生带到了一个预定的圈子，求得统一答案，这种教师主宰一切的教学模式势必阻碍了学生创造能力的培养，扼杀了学生的创新意识。为了深刻领会新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想，让学生在宽松的氛围中合作探究，运用所学知识解决生活中的问题，使每一个学生得到全面发展。目前，学校对新教师、年青教师进行了随堂听课。旨在检查新教师、年青教师对新课程的领会与实施。下面就针对所听的一节数学课谈一下自己的看法。 　　上课教师是一位刚刚走上教学工作岗位两个月的新教师，所授内容是北师大版小学数学教材第一册58-59页《上、下》内容。教师课前在黑板上画一幅书上的图：一棵大树，树梢上落了一只鸟，树中间爬了只小松鼠，树下蹲了只小兔子。教学时教师并没有领会这幅图所蕴涵的内容。只是按照图上直观呈现的，让学生先说说图上画了些什么动物？然后按照书上填空的内容说说：鸟在兔的面，兔在鸟的面，松鼠在鸟的面，松鼠在兔的面。再指导学生完成书上填空。 　　评析：其实这幅图是这节课教学的重点与难点，教师教学时不仅要通过这幅图讲清上、下之间的关系，还要使学生理解上、下是相对而言的。教学时教师可先让学生自己把这幅图看懂，然后根据小动物的位置，用上、下说句话。同桌学生可先试着说说，再说给老师听。这样充分调动了学生的积极性。由于学生选取的标准不同，因此上、下的关系也会发生变化。有的学生会说松鼠在鸟的下面，还有的学生会说松鼠在兔子的上面。那么松鼠究竟是在上面还是在下面，是不是有的同学说错了呢？教师提出疑问，制造悬念，激发学生动脑筋去想，必要时可???桌商量。最终使学生明白两个同学说得都对，上、下是相对而言的。 　　接着上课教师按照书上的练习一题一题的按部就班，引导学生完成填空。第三题：一幢房子里有三户住家，由学生把书后大象、小狗、小猫的头像剪下，贴在学生给它们分配的住处。由于课前没有让学生做好准备工作，因此课上许多学生没有带剪刀没办法剪，还有一些学生不会剪，这时老师就让没带剪刀的学生用手撕，结果教室里学生各弄各的，精力都放在剪和撕上了，即使教师在讲评时，学生也顾不上听了，没有达到这题练习的目的。 　　评析：这道题是充分发挥学生的创造性思维的训练，由学生感兴趣的活动展开。教学时教师可以让学生进入情景教学之中，由学生当一次小主人，邀请小动物来家做客，并负责安排它们的住房。开始黑板上可出示图，及动物卡片。然后请几位学生分别上黑板前演示，如何安排小动物的住处。安排好后还要用上、下说句话向大家介绍。这样学生的注意力就容易集中了。等学生都跃跃欲试，想到前面表演时，教师可以马上说，为了让同学们快些当上小主人招待小动物，可以拿出你事先剪好的动物头像把你的安排告诉同桌，同桌互相说说看。最后还可以让同学们说说怎么安排比较合理，及时进行教育。让学生感受到数学来源于生活，并为生活服务，生活之中处处有数学的道理。 　　最后上课教师教学第五题，猜猜看：小红住在小英楼上，小英住在小兰楼上，那么他们谁住在一楼，谁住在二楼，谁住在三楼呢？这位教师教学时也是草草了事，只是让几个好学生说出了答案，至于为什么是这样的结果，许多学生并不理解，教师也没有进行说明。 　　评析：其实这道题是比较抽象的，教学时教师可以让学生说说自己结论的依据，教给学生分析的方法。如：小红住在小英楼上，可以排除小红住在一楼，那么她可能会住在二、三楼，在根据第二个条件小英住在小兰楼上，可以确定小英也不住在一楼，那只有谁住在一楼呢？学生很容易知道是小兰住在一楼了。那么小英在小兰楼上，小红在小英楼上，就很容易确定小英在二楼，小红在三楼了。教学时可以通过演示帮助学生理解。 　　新课程的实施已经六年多了，作为一名教师一定要深刻领会新课程的精神，理会新教材的编写意图，要明白新教材是一个有待开发的资源库，不能简单的照本宣科，要不断地挖掘和利用课程资源，要引导学生去发现、探索知识。课堂上应呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学和生机勃勃的学习场面。学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”，普遍形成了自主、合作与探究的学习方式。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维。使学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中