高中综合实践活动课程中的社会实践初探.docVIP

高中综合实践活动课程中的社会实践初探 “综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容”。作为课程内容的社会实践，与通常所说的社会实践其内涵有一定的差别，社会实践教学目标的确定、教学策略的选择以及教学评价等诸多问题尚需深入研究。 一、社会实践的基本特征 社会实践是综合实践活动课程中较活跃的、实践性最强的内容。广义地说，实践可以区分为客观性实践和主体性实践，客观性实践是指以客观世界为直接作用对象而进行的物质运动，它包括人们改造自然、改造社会的各种活动；主体性实践是指人们以实践的主体 --人为直接对象的客观物质活动，它是以改造主观世界为目的。显然，作为综合实践活动课程内容之一的社会实践，无论是主体性实践还是客观性实践，其最终是以改造人为目的的客观活动。 综合实践活动是综合课程与活动课程相结合的产物，应寻求广领域的、复合的、交叉的课程组织形式，这就决定了研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容的交叉和渗透，很难对四部分内容加以严格的区别。高中课程计划提出，“社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神 ”。与劳动技术相比，社会实践中的生产劳动教育侧重于劳动观念教育，而劳动技术教育则侧重于劳动技术能力的教育；与社区服务相比，社会实践是在教学时间内安排、内容较为宽泛的，一般以集体形式组织，社区服务是有特定指向的活动，即学生在本社区参加各种公益活动，一般以社区服务小组形式或以个人形式参加。社会实践与研究性学习也有一定的关联，例如专题调查，其形式是社会实践，其实质是研究性学习，学生撰写的调查报告既是研究性学习的成果，也是社会实践的成果。 通过对综合实践活动课程中各部分内容的比较，可以找到社会实践的基本特征，显然这些特征还受到学段、地域的影响，高中综合实践活动课程中的社会实践有以下一些特征： 1.综合性。社会实践的教学目标是综合的，是学问知识与体验性知识的综合，既没有象学科课程那样的实体知识内容，也没有简单的对应目标。社会实践的教学是一个动态的过程，以综合社会多样的知识、协调人体各种机能和形成相互联系的学习机制为目标，不管涉及的问题是大问题还是小问题，其教学总是复合的、综合的和多样化的。 2.开放性。教学活动由校内拓展延伸到校外，学校只是社区社会的一个部分，是社会实践的基地之一，因此，社会实践提供了广阔的、开放的教学空间，“为学生走出学校、深入社会创造了条件”。开放性的教学，构建的并不是制度化的学问关系，而是学生之间、师生之间以及教师与社会实践辅导员之间特殊的合作一体化关系，教学过程中强调学生能动性、参与性和自我意识的提升，这就为教学创新提供了强大的背景支持。 3.灵活性。社会实践没有具体的教学内容，除了军训和工农业生产劳动外，郊游、参观、调查等均可引入到社会实践内容的教学机制中。由于难以硬性框定“教什么”、“怎么教”和“学什么”、“怎么学”，在社会实践的实施过程中，教师和学生从课程的享用者和使用者转变成经营者和设计者，肩负着重组知识经验和社会经验的使命。灵活的教学内容，决定着灵活的教学组织方式，整个教学过程始终以活泼、灵活、多样的方式呈现着，也推进了教学机制向更加灵活的方向演变。 4.实践性。社会实践的教学活动从学生与间接经验交互转向学生与直接经验的交互，超越了传统的学科领域的界面，创立书本知识、已有经验和社会实践的横断的链接。探究社会现象是社会实践教学活动发生的标志，以探索经验为基础，发展和深化自我个性的经验。从对现实世界的体验中，感受自我、关注自我、完善自我，以培养自立、内省为中心，调节个人与集体的关系，提高体能对自然现实的适应水平。 二、社会实践的教学目标 综合实践活动课程是介于国家课程、地方课程和校本课程之间的一种课程组织形态，是活动课程和综合课程相结合的产物。社会实践更多地带着活动课程和地方课程的色彩。虽然社会实践的教学目标也是普通高中培养目标的具体体现，但目标的呈现与学科课程显然有一些差别，可以从情意维度、认知维度和能力维度分解社会实践的教学目标。 1.情意维度 通过社会实践，“培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神 ”，可见教学目标的重点在于情意维度。从这一维度来看，社会实践的教学目标应包括：关心社会和科技进步、关心地球和生存环境、关心可持续发展的社会责任感；热爱集体的团体合作精神，在合作学习、研究和交流中具有彼此尊重、理解与容忍的态度；不怕困难、直面挑战、勇于探索、不断进取的人格力量与价值取向；对未知事物的好奇心理、浓厚兴趣和求知欲望；辩证对待社会现象，正确认识社会问题，树立社会向前发展的信心；等等。 2.认知维度 社会实践并不排斥知识，而且是课堂教学的延伸、学科知识传授的扩展