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实战教学“一体化”模式应用 　　摘要:从本质上讲,目前大学实验性课程的设置仍然是突出专业理论的应用与验证。但社会对高等院校人才培养模式提出了创新的要求。成功素质教育理念下的实战教学法是高等院校,特别是商学管理类人力资源专业人才培养模式的一次有益的探索。本文以《招聘与录用》课程为例,展示了实战教学法在教学过程中的具体应用。 　　关键词:实战教学法;“一体化”模式;人才培养模式 　　中图分类号:G642.41 文献标识码:A 　　 　　一、问题的提出 　　 　　人力资源管理专业是一门应用性很强的专业。在教学过程中,我们始终以实验课程为重点,培养学生思维能力、动手能力和适应能力,注重大学生能力的构建。经过近几年的探索,在实践性教学环节上取得了较大的进展,已有《新员工入职演练》、《薪酬方案设计》、《绩效考核方案》和《人员测评》等四个较为成熟的实验课程列入了本科教学培养方案。实践性教学做到有“教学大纲”、“教学指导意见”、“教学指导讲义”及教学管理和考试(考核)方案。执行中学生反映较好,个别实验项目被学生移植到工作中运用,得到社会的认可。 　　我们的实验课程综合起来,有如下三个特点:第一,实验课程设置具有专业体系的全过程性。实验课程贯穿于招聘录用、培训开发、薪酬管理、绩效考核等人力资源管理主要模块。第二,实验课程目标具有素质培养的全方位性。实验课程设计不仅涉及组织职位角色的互动与职位的台阶培养,还体现HRM综合技能的运用,强调学生专业素质与非专业素质统一。第三,实验课程在实际操作上,体现课堂实训与课程实验互补。实践环节安排在系统理论学习的基础上进行,有利于深化学生对专业知识的理解与把握。课堂重点技能实训(课堂“局部”)与课程系统实验操作(课程“全局”)结合起来。 　　目前学校实验性课程的设置从本质上讲仍然是突出大学生专业理论知识的应用与验证。随着社会用人成本的增加,专业人才的合格标准已经从考核大学生专业知识“应知”提高到“应会”阶段,并突出专业知识的“即时使用”,要求肩负着为社会提供成功人才的高等院校,在人才培养模式上要紧跟市场需求创新。成功素质教育理念下的实战教学法是高等院校,特别是商学管理类专业人才培养模式的一次有益的探索。 　　 　　二、实战教学法的内涵 　　 　　实战教学法包含两层含义:其一,它是高等教育的一种教学方法;其二,它强调“真枪实弹”式的实战。 　　作为一种教学方法,我们认为要具备三方面的条件:首先要符合大学教育的基本教学规律,能够在教学活动中得到有效使用,包括课程设置、教学计划、课堂组织、师资配备等方面有机结合,有利于实施。其次是教学活动的实施结果应该使学生的专业理论知识得到内化,工作的适应性提高;其三是作为教学方法,应便于推广应用,达到“五方面”受益,即校方满意、督学认可、院领导同意、教师易操作、学生动手参与。 　　强调实战,主要是有别于仿真或模拟。教学过程以真实的背景为依托,体现背景信息的真实性、参与角色的责任性、操作过程的实战性和演练结论的客观性。 　　基于以上的认识,我们认为,实战教学方法是以理论运用于实战为基本线索,以案例分析、角色扮演、多媒体技术运用、管理游戏、探求式教学等为手段,以诠释专业理论知识,增强演练者操作技能为主要目的,不同于案例教学、体验式教学和启发式教学的一种情境教学方法。 　　三、实战教学法的三种应用模式 　　实战教学在操作中有三种模式可选择,不同模式又适合不同的应用环境。 　　(一)“三环节”模式 　　按照学生对专业知识掌握的规律划分,实战教学由三个环节组成。分别是理论讲述环节、课程实验环节和专业实践环节。理论讲述环节重点是对专业理论知识的深度讲解;课程实验环节主要是借助计算机软件模拟的实训,加深对理论知识的理解;专业实践环节以岗位实习的方式完成,教师的作用在于为学生解答疑难问题,指导学生对理论知识的应用。 　　“三环节”模式的应用环境是大学课堂、教学实验室和公司某实习岗位相结合。 　　(二)“两段论”模式 　　按照完成教学任务的空间区位划分,实战教学分两阶段。第一阶段,在大学校园内完成,其主要任务是向学生传授专业理论知识(在讲述理论的同时,可用计算机辅助软件,以加深学生的理解)。第二阶段,教师针对某一课程的特点,指导学生在特定的实践环境(可以是社会用人单位,也可以是校内某用人岗位)中完成特定岗位的工作,其主要任务是让学生应用所学的基础理论,完成某岗位的实际工作任务。 　　“两段论”模式的应用环境是学校与社会岗位的结合。 　　(三)“一体化”模式 　　按照专业理论与实践运用的关联度,实战教学又可以设定在一个或多个特写的情景中完成,即采用理论与实践的“一体化”模式。 　　“一体化”模式的内涵是指以专业理论的实战应用为主线,将专业理论融