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对“留守孩”引发农村中小学心理健康教育思考 　　［摘要］农村“留守孩”心理健康问题必须引起全社会特别是农村山区中小学的普遍关注。学校应提高对心理健康教育的认识，加强管理和协调，注重在教学和学校其他活动中的渗透等方式加强对学生的心理健康教育，创建良好的心理健康教育氛围。 　　［关键词］“留守孩”农村中小学心理健康教育 　　 　　近年来，由于市场经济的进一步发展，大批农村剩余劳动力外出务工，家中留下了大量缺乏父爱、母爱的未成年人，人们称之为“留守孩”。笔者最近对江西省于都县的“留守孩”现状调查发现，目前农村留守儿童中已经出现了较严重的学习成绩差、道德品行差、纪律涣散、自私冷漠、忧郁多疑、以自我为中心等潜在危机，两极分化趋势明显，对农村基础教育工作产生了较大冲击，给构建和谐社会埋下了诸多隐患。于都县是赣州市人口最多的一个县，全县总人口９２万人，其中外出务工人员２５万人，超过总人口的１／４。据２００４年４月的调查统计，全县在校中小学生有１７．１万多人，其中留守儿童就有６．２万人，占学生总数的３６．４％。留守儿童长期与父母分离，负责照顾孩子的农村老人又绝大多数是文盲、半文盲，难以从体力和智力上担负监管重任，在长期情感缺失和心理失衡的影响下，许多农村“留守孩”因“情感饥饿”而产生了自卑、性格抑郁、自我封闭、憎恨、仇视的畸形心态等不良心理。２００４年初在盘古山镇全镇９所农村小学调查中发现，近６０％的留守儿童存在心理问题，有６５％的留守儿童不愿意与代养人进行心灵沟通，其中１２％甚至很少与代养人交谈。还有３０％的留守儿童直言恨自己的父母。表现在：一方面，一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群。在盘古山镇中心小学，许多留守儿童在课余给老师写小纸条，里面充满了孩子们的困惑与苦闷；另一方面，一些留守儿童产生憎恨、仇视的畸形心态，有的甚至出现暴力化倾向。于都县银坑镇坪脑村的小陈，今年１７岁，因学习成绩不好曾留过级，有一次，村里的医生陈平问他读几年级，陈觉得自己被人嘲笑，就用菜刀和不锈钢管对陈平及其妻子进行了报复。有一名留守儿童由年迈的奶奶带着生活，孩子每天都要吃肉，一天没买，就命令奶奶跪下，用棍子在奶奶后背敲打。另一名留守儿童，因为干了坏事受到爷爷责骂，便记恨在心，当爷爷在池塘边打水时，他突然跑过去把爷爷推下池塘。 　　农村“留守孩”是我国未成年人的主要组成部分，同样是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的心理健康状况如何，直接关系到他们的健康成长，对于培养品德高尚、全面发展的“四有新人”的教育目标必将产生重要的影响。关爱农村“留守孩”，加强他们的心理健康教育应是当前社会、学校、家庭刻不容缓的任务，必须引起全社会的普遍关注。 　　 　　一、提高对心理健康教育的认识，把握心理健康教育的出发点 　　 　　目前，一些山区农村中小学对心理健康及心理健康教育有这样一些错误认识：有些教师认为“心理健康障碍”是一种“富贵病”，只有生活富裕了、生活节奏加快了，人们的心理才会出现这样那样的心理不适，而对于农村孩子而言，经济上的相对窘迫、学习上的繁重任务已经使他们无暇顾及其他，自然不会胡思乱想，所以纯朴、正直、善良的他们没有什么心理问题；有些教师在工作中把学生出现的一些心理问题如学习、情绪、性格等问题简单归之为是学生的思想不纯洁，品德有缺陷；将学生偶尔表现的一些心理不适夸大化，认为这样的学生是神经系统出了问题。基于上述认识，在工作中必然表现为： 　　一是忽视心理健康教育在山区农村中小学的重要性。在教育经费的安排上没有心理健康教育的项目，在教师的配置上没有心理辅导教师的编制，在师资队伍的建设上没有心理健康教育培训的安排，在图书资料的建设中没有心理健康的内容，总之在学校的各项工作中没有心理健康教育的一席之地。 　　二是把心理健康教育与思想品德教育混淆，如在学校开展班、团队活动时，常常将一些本应属于心理健康教育范畴的问题德育化。在工作中表现为脱离学生心理发展实际，主观片面、牵强生硬的说教，缺乏必要的心理教育手段。于是学生的早期心理障碍未能得到及时地发现、及时地疏导。 　　三是把学生的心理健康水平欠佳与精神病混淆。在农村社会中有一种错误观点，把心理问题与精神问题等同，认为看心理门诊的都是精神病患者，这种错误观点也影响到对学校的心理健康教育的认识，容易将部分学生的心理障碍视为精神问题，将简单问题复杂化、扩大化。因此，山区中小学要十分重视学生心理健康教育，无论校内校外、教师家长，都应当对学生心理健康教育有科学的认识，以推动良好心理健康教育氛围的形成。同时，要把握心理健康教育的出发点，教育学生形成良好的心理素质，才能建立健康的社会关系、家庭关系和同学关系． 　　 　　二、加强管理和协调，把握心理健康教育的的制