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影响英语听力障碍及训练策略 　　[摘要] 在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的基础。然而，从近几年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。该文旨在通过分析影响英语听力的障碍，探讨培养和提高英语听力的策略技巧。 　　[关键词] 中学英语 听力 训练策略 　　 　　作为交际工具的语言首先是个有声系统。研究表明，在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听占整个言语交际活动总和的百分之四十五。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，为学生将来能够从广播、电视以及其他声像传媒中获取信息打下了一定的基础，也为学生自学英语提供了一定的条件。然而，从近几年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项，学生普遍对笔试能???得心应手，而对听力考试却望而生畏。 　　 　　1 影响英语听力的障碍 　　 　　1.1 语言基础知识的障碍 　　听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。笔者对上学期期末考本班的英语成绩进行质量分析，发现基础知识得分率高的同学中有90%听力得分率也高，而听力得分不高的同学，基础知识一般得分也不高。 　　1.1.1 语音障碍 　　有的学生开始学习时，就没有掌握单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨认一些易混淆的音素，如this ― these，thirteen ― thirty。 　　1.1.2 语速障碍 　　学生的英语课文磁带语速较慢，有些英语教师讲课时，为了让学生听得更清楚，故意放慢语速，久而久之，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些速读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音、语调变化，更是无所适从。 　　1.1.3 英美语音差异 　　英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大，我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。 　　1.1.4 词汇障碍 　　学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都给学生听力理解造成一定困难。 　　1.2 听力习惯障碍 　　听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中关键是尽量理解全文的主要内容。部分学生听力理解过程中存在不良习惯：力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词和句子时，就停下来思索，无疑就跟不上语速了。从某种意义上说，这是影响学生听力理解的又一因素。 　　1.3 心理障碍 　　听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音欲望，其效果就好；反之，如学生对听力活动不感兴趣，会产生心理抵触和厌倦情绪。 　　通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化、心理素质等有密切关系。 　　 　　2 培养和提高英语听力的策略技巧 　　 　　2.1 重语言知识的传授 　　首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使学生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注重朗读技巧的训练、培养。教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能逐步掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法就是根据读音规则记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。 　　2.2 创设环境，培养听的习惯 　　课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知力，培养想象力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整