人教版九年级语文下册《乡愁》教学案例附点评.docVIP

人教版九年级语文下册《乡愁》教学案例(推荐) 〖教学目标〗 　　１、知识与能力：能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解体味诗歌的意境和深刻的意蕴；体味诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法；理解诗人以独特的意象来抒情的手法。 　　２、过程与方法：以读为本。通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美；通过美读想像，感受诗歌的图画美；通过品读回味，欣赏诗歌的语言美；开展综合性学习。自由选读“爱国思乡”主题的诗歌，感悟诗歌的意象及作品巧妙的抒情方式。 　　３、情感态度与价值观：学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情；体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。 〖教学方式〗 　　１、坚持以读为本。以诵读贯穿整个教学过程，在朗读、引读、品读、析读中通过文中形象来把握诗歌丰富的内涵，分析诗句的表现力，从而理解诗歌巧妙的抒情方式。 　　２、关注学生体验。结合学生的生活实际，创设富有情趣的活动情境，使学生产生一种对话的冲动！教师应俯下身来倾听学生的内心想法，多关注学生“你是怎么理解的”“联系你的生活体验”“谈谈你的看法”等，这样才能和学生形成一种真正的对话。 　　３、组织比较阅读。可将余光中的《乡愁》与艾青的《我爱这土地》、席慕容的《乡愁》进行比较阅读，还可鼓励学生课后搜集以“思乡恋土”为主题的一系列诗歌，开展综合性学习。 　　４、倡导合作学习。两首诗都抒发了诗人对祖国母亲真挚的情感，且都借助了一些典型而又具体的形象来表情达意。因此，只要重点引导学生学习一首，授之以渔，另一首则可通过小组合作来学习。 〖教学构思〗 　　１、创设情境，激发学生的情感体验──“少年不识愁滋味”： 　　　　激情是这一环节的重点，方法可以多样化。可由关于“乡愁”的诗词曲导入，也可创设情境结合学生的生活体验导入，还可由类似于《乡愁四韵》的歌曲或乐曲导入。无论哪一种导入形式，其目的都在于营造氛围，激发“不识愁滋味”的学生的情感体验。 　　２、朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美──“别是一番滋味在心头”： 　　　　诗歌的阅读离不开一个“读”字。首先让学生自己交流读诗方法；然后让学生在反复的朗读与倾听中去体味诗人的情感，去准确把握诗歌的主旨，从而感悟诗歌的意蕴美。而要想真正把潜藏在学生内心深处的情感激发出来，仅停留于此还不够。在与学生的交流中，教师不妨抓住契机进行引读，配以音乐伴奏，烘托营造气氛。这样师生同读同议，让学生很自然地就进入到浓浓的乡愁之中。 　　３、美读想像，感受诗歌的图画美──“少年亦识愁滋味”： 　　　　联想与想像，是诗歌阅读的一对翅膀。诗人在创作诗歌时，往往运用自己丰富的想像和联想，“思接千载”，“视通万里”，以创造意境，表达感情。因此阅读和鉴赏时，要充分展开想像和联想，感受诗歌的意境，领会诗歌感情。 　　４、品读回味，赏析诗歌的语言美──“却道天凉好个秋”： 　　　　文学是语言的艺术，高度凝练的诗歌语言具有极强的形象性、情感性和多样性，往往是“欲说还休，却道天凉好个秋”。对诗歌语言的表现力的分析，有助于深入领会诗歌用语言刻画的“意境”，在诗歌鉴赏时，应要求 学生抓住诗中运用非常精妙的语言深入挖掘，悟出“诗外之意，弦外之音”。 　　５、自由选读，拓展比较读写创新──“我寄愁心与明月”： 　　在阅读和鉴赏中，有意识地将《我爱这土地》等与之有关的诗歌进行比较，有利于学生举一反三，加深对诗歌内涵及艺术美的理解。学生自由分组合作学习，自由选择自己最喜欢的、或最适合自己的学习方式来自读“思乡恋土”主题的诗歌。特别是学生自主地进行仿写或创作，应给予极大的鼓励和呵护。 【课堂实录】 一、师生活动：创设情境，激发学生的情感体验──“少年不识愁滋味” 　　师：同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗？ 　　引学生的生活体验，激起学生的心湖涟漪！ 　　生１：（点头）离开过，去年暑假我们军训一周，那是我第一次离家这么长时间。第一天还觉得挺新鲜；可第二天就想家了！ 　　师：想家的感觉是什么样的？哪位同学说说看？ 　　生２：酸酸的，涩涩的。 　　少年不识愁滋味！爱上层楼，爱上层楼，为赋新辞强说愁！ 　　（生３描述，略）（背景音乐《江河水》起） 　　师：（深情地说）是啊，还记得当年我在异地求学，我和大家一样，每当夜深人静时，就特别想家。现在想起，那时只不过是“少年不识愁滋味”，因为我们想家时还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡的阻隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁、真正的痛啊！每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会勾起游子对故乡的眷恋。那么大家读过哪些描写乡愁的诗、词、曲呢？ 　　师生同讲，营造一种乡愁氛围，唤醒学生的情感体验。 　　生