人教版初中语文九年级上册《隆中对》教学设计及反思.docVIP

《隆中对》教学设计【教学目标】1 知 识 和 能 力: 积累文言实词,掌握常见文言句式,培养文言语感.2 过 程 和 方 法: 反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络.结合《三国演义》第37和第38回,引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同.3 情感态度和价值观: 发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱祖国,志向远大,有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识,重视人 才,虚怀若谷,不耻下问 的人.【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心 方针 依据.【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景.【课时安排】 两课时【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等【教材及学情分析】 本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写,九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平,因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深.【教学过程】(一) 导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》,教师提问:眼前飞扬着一个个鲜活的面容,请问,你的脑海里都装着三国中的哪些英雄 你最喜欢谁 为什么 通过提问调动学生的积极性,使他们的思维迅速活跃起来.然后出示课件:杜甫《蜀相》中的诗句:三顾频烦天下计,两朝开济老臣心.出师未捷身先死,长使英雄泪满襟.提问,诗中写的人是谁 ――诸葛亮.我们学过他的哪篇文章 ――《出师表》.试试能不能背诵一下其中的第六段:臣本布衣……尔来二十有一年矣.提示学生背诵之后,提问:这一段中三顾臣于草庐之中讲的是哪一件事 学生很容易回答:三顾茅庐.教师接着明确:对,这是诸葛亮自己深情回顾的,三顾茅庐的故事,相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解.那么,历史书上又是怎样记载的呢 今天我们来学习《隆中对》这篇文章,它节选自史书《三国志》. 【评价】我认为,导语不仅仅是只起导入作用,它起温故而知新的复习作用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用.所以,如果有必要,导语的设计可以稍长一些.(二) 简介背景及题目:东汉末年,群雄割据,北魏曹操在统一北方后,准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡,正是求贤若渴之时,公元207年,经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮,诸葛亮根据当时的政治形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策,本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况.对,对策,答问的意思,封建时代臣子回答皇帝所提出的问题,叫对策.(三) 下面请同学们读课文,实行个别读,齐读与教师范读相结合.教师注意正音:hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗 kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆 (四) 让学生试着用自己的语言串释课文,不必逐字逐句的翻译,能译出大意即可.遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨,然后找同学来说,教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译,如:1 时人莫之许也——(倒装句) 翻译:___________________________________2 贤能为之用——(被动句)翻译:________________________________________3 诸葛孔明者,卧龙也.——(判断句)翻译:____________________________4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 ——(反问句)翻译:_____________________________________________________________________(五) 让学生再快速默读一遍课文,出示问题让学生一一思考并回答:本文是人物传记节选,但它的核心部分却是一段才华横溢的对策,那么是谁在问 问谁 问什么 为什么问 是谁在答 他答了些什么 试概括他答话的要点.思考:他为什么要这样答 这是一个怎样的人 从哪些方面可以看出来 【评价】设计这样的问题,其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络.学生在回答的过程中,思考并组织运用语言来回答的过程,就是锻炼自己的分析概括能力的过程.要调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合,认真回答每一道题.1 是谁在问 ——先主刘备.2 问谁 ————问诸葛亮.3 问什么 ——君谓计将安出中的计——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼,匡扶汉室的大计.4 为什么问 ——A 有徐庶的推荐.B 先主的话汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘.孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今日,然志犹未已.5 是谁在回答 ——诸葛亮.6 他答了些什么 试概括他答话的要点:(1)分析对