课堂教学设计最终目的是灵活性_1.docVIP

课堂教学设计最终目的是灵活性 中学生物学教材分析复习资料(部分）答：有利于安排最优化的内容；有利于指导学生进行学习.答：有利于促进学习，达到教学效果最优化；有利于教学工作规范化、科学化；有利于促进教学理论与教学实践相结合；有利于提高教师的教学素养答：高中信息技术改革现状不容乐观我们在肯定信息技术课程改革取得成绩的同时必须正视以下现实问题：教师对新课改下的课堂尚需研究；高中阶段与义务教育阶段信息教学“断层”严重；信息技术实验教材尚需进一步调整；部分信息技术教师还不能胜任新课标的教学要求；信息技术课及信息技术教师的地位还没有真正受到重视答：教材一般是指向学生传授知识、技能和思想的材料，它通常具有三个基本要素，即信息、符号、媒介(广义狭义......)答：对教材内容作出具体分析，包括分析教材编写的意图、制定教学目标、找出教材中的重点难点、挖掘教材中隐含的知识点，为下一步进行教学设计、教学实施以及教学评价等做好前期准备答：教师、学生和教材答：知识分析法；心理分析法；方法论分析法教学设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，是各个要素有机结合起来以完成教学系统的功能中学信息技术课程教学设计是运用系统方法，强调以学生为中心，通过教师教学方式和学生学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学合理地安排信息技术课程教学过程的各个环节和要素，从而达到促进中学生信息素养和综合能力的提高及实现教学过程最优化的目的，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”中学信息技术课程教学设计的特点有：1强调以学生者喂中心，○注重学习者自主学习能力的培养；教师只是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；强调教师教学方式和学生学习方式的转变2强调中学信息技术课程教学设计的最终目的是创设有效的教与学的系统，○从而促进中学生信息素养和综合能力的提高，设计重点从教学内容设计转向了教学过程设计3强调要充分利用各种信息资源形成广义的学习环境来支持学生的自主学习○4强调以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主线，强调学习任务的复杂性和○综合性；在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展5强调“协作学习”○6强调针对学习过程和学习资源的评价，○反对将简单的技能与知识的测试作为唯一评价的依据1）.以“教”为主的教学设计过程模式1“肯普”模式○2“史密斯—雷根”模式○2）.以“学”为主的教学设计过程模式3）．“主导—主体”教学设计过程模式1学习者特征分析：分析学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量，从而确定教学○的起点2教学目标分析：决定着教学的总方向，是后续的设计环节，如教学内容选择、教学活○动设计、教学方法选择、学习环境设计、教学或学习评价得以展开的依据3教学内容分析：确定教学内容、教学顺序或学习的主题○4教学方法的选择：根据教学内容和认知结构变量决定采用以“教”为主或是以“学”○为主的教学模式，从而选择和设计相应的教学方法或学习方法5教学设计结果的评价：包括评价内容、评价形式、评价方法、评价主体的确定、评价○方案和评价标准的制定，其中形成性评价贯穿教学设计过程始终，并且应根据评价结果对教学设计方案进行修改答：学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会，学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中(转载于:海达范文网:课堂教学设计最终目的是灵活性)的主观反映学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力答：学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可行性的正因为如此，学习需要分析属于一种前端分析15.学习需要分析的常用方法有哪些？答：以不同的期望值作参照系分析学习需要，便形成了两种不同的确定学习需要的方法，即内部参照需要分析法和外部参照需要分析法内部参照需要分析法：由于目标存在于机构内部，所以关于期望的状态只须查阅机构内部目标方案和访问内部目标决策者就可得到，但应注意的是把所期望的状态用学习者的行为术语描述出来这样收集数据的重点就是关于学习者目前状态的信息，具体做法是将期望状态的目标具体化，形成完备的指标体系，作为收集目前状况数据的依据外部参照需要分析法：根据机构外社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法这种方法揭示的是学习者目前的状况和社会实际要求存在的差距特点是把社会目前和未来发展的需要为准则和根本价值尺度揭示教育、教学中存在的问题，从而