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小学语文课堂教学评价 小学语文课堂教学语言艺术的探讨 导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学语文课堂教学语言艺术的探讨”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 小学语文课堂教学语言艺术的探讨 摘要：在课堂教学中，语言是教师传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流的重要载体。吕叔湘说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。对于我们语文老师来说，语言的表达则是课堂语言教学艺术中的重要部分，它直接影响着学生的学习兴趣和课堂的教学效果。本文从现阶段语文课堂教学语言存在的问题，结合自身的教学实践，谈谈对语文课堂教学语言的艺术探讨。 关键词：语文 课堂教学 语言艺术 一、存在的语言问题 1、教师语言黯然无色。在进入课堂听课过程中，我们发现，目前教师的课堂语言存在以下几种现象：（1）“流水帐”语言：一堂课，教师表情严厉，语调平淡，没有重点突破。一堂语文课教师问“是不是呀？”“对不对呀？”“懂了吗？”的问题多者加起来不下五十次，毫无价值的语言占了三分之一，大大削弱了课堂教学效率。（2）“指令性”语言：“我再说一遍。”“请大家给我听好了。”“打开书，读第一自然段”。（3）“处处铺石搭桥”：生怕学生回答不出，教师说前半句，学生补充后半句，学生因为受教师的前半句的牵绊，后半句的回答往往毫无深度，说法单一，毫无个性。（4）简单打断：在课堂上我们经常听到“错了！请坐。”“不对！谁再来？”“你能不能多想想？”“这么简单的问题都回答不了。”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能有更好的回答。长此以往，学生爱说、爱动、爱幻想的天性，就这样在语文课堂教学中逐渐泯灭。从而导致学生对学习语文感到比较枯燥，处于被动学习的状态。 2、学生语言贫乏单调。教师教学语言贫瘠，直接受损者是学生，长期在这样的状态下学习，学生的语言必然苍白或“金口难开”。走进我们的语文课堂，学生的课堂语言如何呢？让我们一起来看一看，听一听：静静等待。教师在讲台上使出浑身解数，引、导、等待，学生依然静静静地坐在那里，右手握着笔，用期待的眼神等待着老师“口吐”标准答案，时刻预备着记录，又似乎在说您只管讲、写，我们会记下来，他们看老师的眼神是多么神圣。他们已习惯于被动、依靠。如此沉闷的课堂，何以培养学生的语言？ 学生从小就不会用自己的头脑去判别，不会用自己的语言去表达的人，我们怎么指望他们去开拓、去创新？素质教育要求学生是学习的主体，是课堂的主人。 这种主体性是不可能替代的自主行为，而这样的课堂，学生已完全退居二线，真正成了“接受知识的容器”或“旁观者”。如此现状，令人担忧，令人深思。学生作为孩子的活力、自信哪去了？ 语言在我们的语文课堂中的作用是其它任何媒介都无法替代的，它是师生对话的工具，是语文课堂教学艺术化的媒介，我们觉得要提高课堂效率，关键是要提高教师的课堂教学语言艺术。因而我们提出语文课堂教学语言的探讨。 在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言艺术的特点及课堂突发事件的语言艺术。 二、语言艺术的特点 1、语言简明。对于教师的语言来说，必须要求简明扼要。同时，还要根据学生的实际接受能力，运用他们易于接受、理解的语言。目前，小学课堂教学为40分钟教学制。如何高效地利用这40分钟去按大纲要求完成教学任务，提高教学质量? 首先，教师要充分备好课。备课是实施教学的首要环节，是上好一堂课的重要前提，也是保证教学用语准确无误的重要前提. 因此备课时要注意整体性，重视针对性，从大处着眼，小处着手，注意讲授内容的条理性。同时，还要结合教学环节、教学内容，仔细推敲教学用语，力求准确、精炼。其次，在教学过程中，抓重点讲，详略分明。学生难以理解的地方要加以强调，重点讲解，讲清楚、讲透彻。对于次要的内容，学生自学可以理解的，则可略讲或不讲。例如有位教师在教《一个降落伞包》这一课时，他抓住“危急关头”周总理与小姑娘的对话，着重引导学生细致入微地描绘当时环境中人物的心理活动，进行重点分折、讲解。这样抓住课文重点讲，目的明确，比“四面出击”无疑要好得多，从而取其精彩之处，也就达到了“精炼”的效果。 2、教师要使学生理解教学内容，首先就要使学生理解他所使用的教学语言。而只有教学语言通俗易懂，学生才能理解。然而通俗并不等于教学语言可以乱用方言，南腔北调，乱用方言句法、欧化句法。通俗首先要求教学语言要规范。当然规范不是晦涩，如果教师的语言晦涩难懂，就会造成学生理解课文的障碍。