初中思想品德课合作学习有效性思考——以昌吉市第五中学为例.docVIP

初中思想品德课合作学习有效性思考——以昌吉市第五中学为例-政治论文 初中思想品德课合作学习有效性思考——以昌吉市第五中学为例 李婷 (新疆师范大学 马克思主义学院, 新疆 乌鲁木齐 830054) 摘要：合作学习是一种优良的教与学的模式。它有利于提高学生的综合素质和教师的教学水平，有利于提高课堂效率，实现教学相长。但在合作学习的过程中仍存在一些问题：学生对学习目标不够清楚；合作小组成员分工不明确等。这在一定程度上影响了初中思品课合作学习有效性的实现。文章在认真研究有关合作学习文献资料的基础上，以昌吉市第五中学为例，运用文献法，问卷调查法和访谈法，对实现初中思想品德课合作学习有效性的具体措施做了初步探讨。 关键词 ：初中思想品德课；合作学习；有效性 中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1674-5884（2014）11-0036-02 1合作学习有效性的内涵及意义 1．1合作学习的内涵 合作学习是我国新一轮课程改革倡导的一种学习方式。王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”［1］合作学习是教师将学生分成各学习小组，引导学生学习、交流与讨论，通过学生间的合作学习来完成教师安排的学习任务，并对各小组合作学习的总体成绩进行评价的一种教学模式。 1.2合作学习有效性的内涵 合作学习有效性是指在教学过程中,教师采用小组合作学习的教学模式,根据学生个性特点及知识水平科学、合理地分成各小组，并明确成员分工，通过教师的参与、引导和鼓励，以达到学生互相学习与进步的目的。 1.3实现合作学习有效性的意义 一是有助于培养学生的综合能力。实现合作学习有效性，需要教师尊重学生间的个性差异，按照学生的心理和知识水平科学合理地分组，在合作学习中提高其学习积极性、人际交往能力以及团队合作能力等综合素质。二是教师通过引导和鼓励、观察和倾听各小组的学习情况，能较好地掌握学生的学习情况，有助于提高教师的教育教学能力。三是合作学习的教学模式，教师以平等的身份参与到学生讨论中，会受到学生好想法的启发，这能丰富自身教学经验，有利于建立融洽的师生关系，进而提高课堂效率，促进教学相长。 2初中思品课合作学习中存在的问题 为了解初中思品课合作学习有效性情况，笔者对昌吉市第五中学初中3个年级300名学生分别进行了调查，具体包括：合作学习的目标、合作学习小组成员分工、合作学习成果展示以及合作学习成果评价这四个方面，从调查结果中发现存在的问题。一是学生对学习目标的完成情况不如预期。53%的学生对每节课所应达到的学习目标不清楚，56%的学生表示在每节课中没有一定的时间进行及时的巩固练习， 53%的学生表示在进行小组讨论时，经常有讨论无关问题的现象。学生在对学习目标认识不清楚的情况下，不能有效完成学习目标。在回答“老师布置的学习目标中的内容你们能独立、及时完成吗”这一问题中，20%的学生表示能独立、全部完成，43%的学生表示能独立、部分完成，32%的学生表示参考别人的答案完成，5%的学生表示不能完成。在回答“每节课学习目标中的内容你是否能够顺利地完成”这一问题中，表示能的学生合计达到21%，79%的学生表示不能顺利的完成学习目标。可见大多数学生对学习目标的完成情况都不如预期，这将影响合作学习有效性的实现。二是 合作小组内成员分工不明确，成员构成不均衡。在回答“合作学习小组之间以及小组内部都应该有明确的分工，你们是否有明确的分工”这一问题中，42%的学生认为有，58%的学生表示没有。在回答“合作学习强调组员合作，你们的小组成员之间有没有进行很好的合作？”这一问题中，38%的学生表示有，41%的学生表示没有，21%的学生认为合作程度一般，认为合作程度并不很好的学生达到62%。这说明在合作学习中，大部分学生对自己的职责认识不够明确，这将直接影响合作学习的实施效果。在回答“在进行讨论时，发言的主要是什么人”这一问题中，27%的学生认为是所有同学，35%的学生认为是学优生，38%的学生认为是性格外向的学生。由此可见，在合作小组成员构成不够均衡，使学习讨论的主体仅限于少数人群中，这将影响合作学习有效性的实现。三是合作学习成果主要由学优生和性格外向生展示。在回答“在进行小组讨论时，发言的主要是什么人”这一问题中，27%的学生认为是所有同学，35%的学生认为是成绩好的同学，38%的学生认为是性格外向的学生。在回答“进行小组成果展示时，主要进行展示的学生是？”这一问题中，37%的学生认为学优生，30%的学生认为是中等生，33%的学生认为是学困生。由此说明，在合作学习时，进行合作学习成果展示的大部分是学优生和性格外向生，这将导致其他的学生扮演着“听客”的身份，使合作学习的目的达不到到预期的效果。四是合作学习成果