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论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计 　　实现拓展阅读的优质高效，材料的选择是一个很重要的环节。如何实现阅读理解中的拓展阅读的目标，我在实践探索中，总结出了以下四种策略。 　　1.从写作背景出发，联系学生生活实际。 　　贝拉斯福德指出，激活图式和重建图式是两个不同的问题，学员可将知识建立在已知信息上，增加背景信息，增加真实生活体验和通过广泛阅读增加间接经验。 　　从写作背景出发是指通过拓展阅读材料，使学生理解如文章背景。至此，学生已对教科书中的主题有了更广泛和更深入的理解。解决了因为生活背景和经验与作者相差甚远，造成无法理解课文内容的困扰。 　　选择拓展阅读材料要联系学生生活实际有利于学生阅读理解和升华的主题。小学生年龄尚幼，生活圈主要是学校和家庭。学生生活经验相对匮乏，对文本所表达的生活感受可能不会深刻的理解。 　　通过学员试讲发现70%以上的学员在教学过程中喜欢应用固定教学模式，先导入，然后再背景介绍，已经成为一种习惯性教学策略。如此单一的教学模式，并没有很好的联系自己的生活实际。所以提出在学生不能感知文本的情感语言和情感态度时，从写作背景出发，运用拓展阅读材料巧妙地穿插在课堂中，就可以使学生正确理解文章的情感，也可以刺激学生的求知欲。 　　2.从阅读技能入手，锻炼学生阅读能力。 　　英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，