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关注课堂教学有效性 提升人才培养质量 摘自《中国高等教育》2010年第20期 近年来，我国为提高高等教育质量已经做出了很大的努力。在国家层面，一轮又一轮的改革工程，都在朝着提升质量迈进。然而，改革还需往前推进，关键是要深入到教师的教、学生的学，深入到课堂。可以这样说，如果我们的课堂教学方式不改变、如果我们不关注课堂上教师的教学行为、不关注学生的学习方式，再良好的改革 愿望、再美好的远景都难以实现。因此，要回答“钱学森之问”，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，从根本上提高我国高校的教育质量，必须从课堂教学的变革与创新做起，把改革重心移向课堂，让教学和人才培养质量来一次真正改观。 一、制约高校课堂教学有效性的瓶颈 目前，我们高校课堂教学的质量不高，已经成为阻碍高等教育质量提高的“瓶颈”。到底哪些因素影响和制约着课堂教学的问题？概括起来，主要有以下几个方面： “岸上教游泳”，“黑板上种田”，我国高校课堂教学方式仍然十分传统、落后。我们都知道，新世纪国际竞争的核心是人才竞争，人才竞争的实质又是创新精神和创新能力的竞争。教育部从2003年就启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，其核心是倡导高等院校要培养大学生的“实践能力、创新能力和创业能力”。然而，近10年 过去了，我国高校的课堂并没有像我们期待的那样有一个根本性的改观，教师的教学观念仍然很传统，“填鸭式”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方式仍然是主流。高校教师仍然抱着老一套的方法，从站上讲台到一堂课结束，课堂成了教师的“单口秀”，学生从头到尾只能坐着被动地听、记，很少有讨论、动手、实践操作 的机会。教师只重视教学内容的系统性、完整性。很多高校教师怀疑如果放手让学生自主学习，那么，学科体系的完整性、系统性将保证不了，教学任务无法完成。说教、灌输式的观念根深蒂固，教师讲解几乎是唯一的教法。这种做法无异于“岸上教游泳”、“黑板上种田”。纵观今日之高校课堂，这种在岸上教游泳的方法、游泳的原理、游泳的注意事项而不进行游泳实践的现象随处可见。有些人甚至还辩解说他上的是理论课，理论课就是要讲解，不好实践。著名教育家陶行知先生曾经说过：“活的方法就是教学做合一；教的法子根据学的法子；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”说到底，教师的责任在于教会学生学习，教师的教是为了最终的不教。 大多数高校的教师没有受过正规的师范教育，缺乏教学能力训练。教学能力与教学有效性关系十分密切。一个教师仅有专深的学科知识而不能用恰当的方法引导学生的学习，是很难引起学生的学习兴趣和积极性的。一个有效教师教给学生的是方法、能力而不仅仅是知识本身。所以，作为高校教师，必须懂得掌握教学原理和技能。可是，我国高校的大多数教师都是各个学科的专家、学者，他们有 精深的学科专业知识，拥有很高的学历和学位、职称，有从事科学研究的能力。但他们却缺乏专门的师范训练，不能很好地将所拥有的知识、具备的能力用科学恰当的方法交给学生。一个顶级的专家未必就是有效的教师。他们不知道青年学生的动机和需求，他们不知道驾驭由几十人性格迥异、大脑灵活的年轻人组成的课堂。我 们经常看到大学师生关系的冲突，其形成不能说和教师的教学方法、策略不科学无关。而我们目前简单地将原因归咎于“学生缺乏素质、不知道尊敬师长”，也未必全面。教师们很少反思自己的教学是否出了问题，因为在一般人看来，专家是无所不能的，没有人怀疑一个能争取到百万、千万甚至亿元项目的专家、一个因科研成 果而获得上级表彰的著名学者不会上课，我们吸纳大学教师的标准就是看其是否取得博士学位，这就是问题所在。 课堂教学缺乏反馈环节。一般而言，大学教师除了课堂讲授以外，还会在课堂上布置若干次课外作业或者阅读，有的教师会要求学生完成学科论文、读书报告或者做真正的研究。表面上看，这样的教学没有什么问题，但是很多大学教师只布置作业，有些负责任的老师会检查学生是否交作业。至于学生作业做得怎样，学生自己在交了作业后很少得到教师的反馈，尤其是论文式的作业，教师只是给一个分数，并不面对面地与学生 讨论作业的优劣。当大学生抄袭别人的作业没有被教师发现，甚至还得到一个满意的分数时，当大学生认真地做了作业，提出了自己独到见解希望得到老师的首肯却没有得到时，当大学生对自己的见解没有把握希望从老师那里获得指点却得不到时，大学生对学习的热情就降低了。美国人哈蒂（Hattie，2003）作了一项研究，他综合了50万项有关教师影响学生学习成绩的研究，发现在教师影响学生学习成绩的10大因素中，反馈排在第一位。他说：“教师所知、所做、所关心的事情对学生的学习成绩有巨大的影响。”大学生并不怕受到老师的批评，相反，能够得到老师高水平、中肯的指点而不是简单粗暴的贬低、否定时，他们会接受老师的批评的。可我们目前缺乏这个环节。 长期灌输式、填鸭