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初中数学教学中竞争式合作学习的实验研究 【摘要】对合作学习和竞争学习应用到初中数学教学的研究目前大部分都是分开进行研究，特别是对合作学习 【关键词】合作学习 竞争学习　　数学教学　 合作学习是一种古老的教育观念和教学实践，正如，“三人行,必有我师焉”。竞争是两个或两个以上的个人或群体，在某项活动中力争胜过对方的行为当今社会，不仅需要人们的竞争意识，同样也需要人们之间的合作意识。人们总是相互分工、共同努力才能完成一项任务。因此，教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系。学习从社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式合作竞争是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着合作与竞争两种关系今天的学习方式明天的生存方式和生活方式。倡导合作竞争的学习方式其意义不是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量。实验，同高分组或低分组中，合作进行的并不好，他们之间的影响很少。高分组的成员认为没人需要帮助，低分组的同学因为不能给同伴有效的解释而。我采用“组间同质，组内异质”的分组方法）小组分配，将班上学为 原组别 原组员 成绩 加分 新组别 新组员 成绩 加分 一 1（升） 95 4（升） 执 行 升 降 制 后 重 新 分 组 一 1 2 90 3 2 3（降） 80 1（降） 6 4 85 2 4 二 5 80 3 二 5 6（升） 86 4（升） 3 7（降） 70 1（降） 9 8 75 2 8 三 9（升） 76 4（升） 三 7 10 72 2 10 11（降） 68 1（降） 12 12 73 3 15 四 13 65 3 四 13 14（降） 56 1（降） 11 15（升） 73 4（升） 16 16 61 2 14 （表3） 实验班级711班按照上述方法进行小组分配，将班上学为人为一组，在人小组中，安排一个高分生，两个中等生，一个生，做到组内异质。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别大致均衡，做到组间同质。组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。小组分好后，一般不再变动，让小组成员相互熟悉了解，以便形成小组特色。小组分配，将班上学为 第三，用评价杠杆促进小组内学优生的积极性，评价是一贴“催化剂”，每个人都希望能得到别人的肯定和赞赏，尤其中学生普遍具有争强好胜的心理。所以如何对他们进行合理的评价对小组合作学习的效率和顺利开展具有特殊的意义。为了激励学优生积极指导学困生，我在对学生的评价上做了一些改进，学生期末的综合评价由以下两部分组成：（1）该生考试的笔试成绩，占50%。（2）该小组的平均成绩，占50%。对于学困生来说，可以避免因为期末成绩太差而感到尴尬的局面，从而保护他们的自尊心，为他们能继续努力提供一点动力。而对于学优生来讲，也可以让他们明白“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理。 3 初中数学教学中竞争式合作学习的实验结果 1.1 实验班和非实验班期末成绩对比 为了研究实施实验后学生学习成绩的变化，主要是通过实验班与对照班学生成绩对比、分析。 （图1） 从平均分直方图可以看出，实验前，对照班与实验班平均分接近，但实验后，实验班平均分比对照班明显要高。 （图2） 从全班成绩分布图看，对照班有几位同学未达到60分，绝大多数成绩在60-79分之间，80分以上同学占比例较少；实验班除个别成绩在60分以下，大多数学生成绩在70-89分之间，60-69分的学生不占多数，不少同学在95分以上，成绩优秀者明显多些。尤其成绩靠后的同学有非常显著的提高。 1.2 几个方面变化 第一、学习态度、小组活动表现 以人教版七年级第三章《一元一次方程》第一节为例。在年级中其他老师所任教的某一个班（以下称为X班）做了个简单的调查，课前布置学生预习第三章《一元一次方程》第一节，结果只有25%的学生预习了新课，且学习态度较差，全部预习只是浏览一遍，学生毫无预习新课的积极性，因此并未达到预习的效果；在任教班采用小组竞争式合作学习，具体实施方案是把学生分成12小组，每小组都包括不同基础层次的学生，以小组为单位布置预习任务，荣获第一的小组参与成员各加4分，第二、三、四分别各加3、2、1分，结果任教班学生学习态度相当端正，几乎全部学生积极参与预习任务，《一元一次方程》的解题方法掌握较快。预习活动达到了比预期还要好的效果。由此可见，通过小组竞争式合作学习活动转变了学生的学习态度，激发