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在比较中发现 在比较中感悟 普陀区教育学院附属学校 刘 霞 运用比较的方法可以揭示事物间的相互联系，启发学生去分辨学习材料之间的差异和特 点，促使知识的迁移，将认识引向深入，进而区分和把握知识。 我在教学“乘数是三位数乘法”时，我原想通过学生已有的知识来学习新知识。但是， 由于没有恰当地运用比较的方法，导致学习的迁移得不到应有的效果，下面是这一次教学的 一个片断： 课开始，请学生用笔算计算下面两道习题，并指名两位学生板演。 134×22 314×35 计算后，请这位学生说出两位数乘多位数的计算方法。 随后，教师在 134×22的百位上添上 2，并把原有的计算过程擦去，引出新课。 接着请学生尝试计算，并做了提示：乘数百位上的 2怎么计算？末尾应该写在哪里？ 学生计算后，教师把发现的几种情况，请学生板书在黑板上。 134 134 134 × 222 × 222 × 222 268 268 268 268 268 268 268 2948 2948 29748 268 5628 教师指着第三个算式，问：他做错的原因是什么？ 生：他百位上的 2没有乘。 师：百位上的 2也应乘被乘数的每一位。 教师指着第二个算式，问：这道题呢？ 生：也不对。下面的 268哪里来的？而且位置也不对。 师：在用百位上的数乘时，末尾应写在百位上。 教师指着第一个算式说：这样做对吗？接着问：算式中三个 268所表示的含义一样吗？ …… 整个新知识的揭示过程，教师没有将新知识与已有的知识建立必要的联系，把原有的两 位数乘法的复习题擦去了，学生在没有进行有效对比的情况下进行尝试练习，又缺少必要的 意义支撑，学生进行了盲目的尝试，结果不少学生把乘数是三位数乘法的计算像乘数是两位 数的乘法一样，只计算个位和十位，导致教师只能用灌输式的方法将三位数乘法计算时用乘 数百位上的数去乘，乘得的末尾和百位对齐这一步的计算教给学生。这样的教学教师注入多， 学生思考少，原来以为学生可以自己学习的知识，变成了完全由教师传授的知识。 数学的新知识，往往与已有的知识之间有着一定的联系，学习是可以让学生利用已经掌 握的旧知识，通过比较新知识与旧知识之间的联系，从而找到解决问题的方法，感悟并获取 新知识。随后我在第二次教学中，我作了三次比较，学生学得主动，学习的效果也得到了提 高。下面是我第二次教学的片断： 1．复习笔算 134×22。（指名板演） 请学生说说两位数乘多位数的计算法则。 2．出示例题：134×222，进行第一次比较： （1）例题与复习题有什么不同？ （2）设疑：多了 200个 134怎么计算呢？ 3．尝试练习，并请学生将自己所做的结果与复习题的算式自己进行第二次比较：要求 学生与刚才做的 134×22比较，你觉得自己做得对吗？如果不对请改正。想一想计算时有什 么不同？ 随后出示学生作业中的各种情况，先请学生说出正确计算的方法和算理，并进行第三次 比较： 师：百位上乘得的积的末尾为什么要和百位对齐？ 生 1：因为是 200乘 134，所以要写在百位上。 生 2 ：这是 268个百，不是 268个十，也不是 268个一。所以 200乘 134是 268个百。 师：所以—— 生 2 ：所以末尾要写在百位上。 师：算式中每一个 268所表示的含义相同吗？ 生 3：第一个是个位乘出来的， 师：表示 268—— 生：268个一。第二个是 268个十，第三个是 268个