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让学生体验作业的快乐 数学作业是数学教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学数学教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的学习起到一个导向作用。在应试教育思想影响下，传统的作业设计往往局限在再现式的范畴内，数学作业的设计和评价存在着许多与新课标精神背道而驰的问题，它的滞后会使数学教学新课改无法彻底地实施。数学作业存在着如下的一些问题： 首先，学生作业量过重，作业没有情趣。许多老师经常布置的数学作业就是让反复做课本上的练习，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，耗干了学生的灵活性、创造性和纯真的情怀，使学生对数学学习、数学作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 其次，作业知识巩固题多，应用实践题少。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。有些题目脱离学生生活实际，全靠题海战术。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘。学生很少能通过作业练习真正获得学习技能、养成良好的学习态度，学习能力不能得到可持续性发展，没有后劲。 再次，作业评价单调，作业评语刻板教条。大部分教师的作业评价，只是一些简单的日期之类。有些作业虽然写了评语，但丝毫没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。 针对以上几个问题，《数学新课程标准》为小学数学教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了数学作业设计与评价的理念。基于这个原因，我结合自己日常的数学教学工作，进行了“与新课程相适应的小学数学作业设计和评价”的课题探索。下面，我就来谈谈自己在数学作业设计与评价中的一些尝试与做法。 讲究趣味性，注重教师的导向作用。 学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。因此说，要让学生积极主动地去自觉完成作业，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。比如在本学期复习时，我结合教材内容给作业起了个“三年级数学学习乐园”的名称，并一改以往的传统的作业题目的形式，而是把其设计成让孩子们随着熟悉的卡通人物“机器猫”去旅游的情节，以“购买车票—轻松上路—对症下药—过关闯将—山腰小屋—美丽风光”等有趣的游戏形式呈现给学生，并以富有人性化的温馨提示如“欣赏了美丽的风光，你能用两个表示心情的词语来形容自己的心情吗” 贯穿其中。果然作业达到了预期的效果，孩子们体验到学习的乐趣兴致勃勃地完成了各项练习，连成绩较差的白志峰也饶有兴趣地对我说：“这次作业太有意思了。我一点也不觉得累。” 数学作业设计除了趣味化，还要符合儿童心理特点，符合数学的学科特点，更要注重老师的引导作用。我们如果只是结合教材内容，在作业布置上经常变换着花样，让学生通过不同活动形式来增强学生写作业的乐趣，但忽略了作业的指导过程，不重视作业的实效性，就失去了布置作业的意义。 二、体现实践性，拓宽数学的学习外延。 《数学课程标准》指出，数学是实践性很强的课程。作为数学教学内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，小学数学课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。数学学习的天地很广阔，数学教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，拓宽作业空间，使学生在广阔的生活实践空间学数学、用数学。所以，我们在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习数学的价值和乐趣。比如上面的题目就同时体现了这些特点，这些作业都是紧紧地贴近生活，并贯穿于日常的教育教学之中，使学生受到的教育和收获是一般作业所不能达到的。 三、重视自主性，关注学生的个体差异。 现代教学以人的发展为最高准则，新课程标准呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，同时要求不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的差异，为各类学生设计难易适度的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择练习。另外，从作业的时空来看，数学课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，更注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作。在教学完一个单元后，让学生自由找伙伴，一起给这个单元出一份试卷，他们在一块合作编拟题目、到练习书中筛选好题，整个过程都由他们共同合作完成，从而极大地培养了学生的合作精神，也体现出了学生自主设计的能力与创新意识。 四、评价多元性，激发学生的潜在品质。 伴随着数学作业设计的改革，与其关系密切的作业评价也应做相应的变革。新课程的核心理念是以人为本。评价的定位也应由教师与作业转变为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的终结性评价。反馈的内容更应丰富多彩，将由纯学习成果的关注转向对学生生命价值及其