全力以赴共同努力做好厦门大学本科教学-厦门理工学院教务处.PPTVIP

二、一流大学的管理 公共课学分和课时数世界第一 教师课堂讲授的时间世界第一 修双学位主副修的学生数世界第一 要求转专业的学生数世界第一 教室座位数是世界名列前茅 本科生考研究生专业对口率名列前茅 学分数在世界名列前茅 大学生毕业率在世界名列前茅 大学中的学院和专业数世界名列前茅 二、一流大学的管理 我们有这么多第一或名列前茅，就一定有些东西少。 在我国今天大学制度的建设中，有许多做法在世界上是独一无二的，还有许多做法只是“克隆”了国外大学的制度形式，而说不清其所以然。 二、一流大学的管理 应该说，在大学管理这个话题上，我们有太多的事情说不清楚，可是我们依然在办学。我们需要反思：我们是在凭什么办学？是经验还是科学？ 厦门大学教学计划修订 二、一流大学的管理 大学管理包括三个层面的内容 ——经验管理：不一定是正确的 ——科学管理：必须遵循的 ——价值判断：是个性的、文化的 二、一流大学的管理 基本估计： ——我们现在的大学管理和制度安排基本上是在沿袭历史的一种惯性，在这种沿袭中，我们还可能丢掉了某些传统。 ——随着我国高等教育办学规模的扩大，大学管理基本上处于应付状态，大学制度还没有发生根本的变化。 二、一流大学的管理 影响大学的内外部环境在发生变化。我们对大学本质和规律的认识，跟不上大学的变化。 我们对学生成长规律的认识，跟不上学生的需求变化。 我们对社会给大学的压力和大学规模扩张所引发的各种问题，还没有充分的思想准备。 二、一流大学的管理 大学管理需要经验，更需要科学。只有在经验与科学同步发展的基础上，才能形成正确的价值判断。 在当前的背景下，显然经验多于科学。我们有必要从科学的角度思考大学的管理，再来把握管理中的价值取向，再做主体的价值判断和选择，在此基础上，构建现代大学制度和实现大学治理。 二、一流大学的管理 对“经验”判断的一些误区。一些高等教育和大学的“常识和经验”，实际上已经成为今天大学管理的误区。例如：协同创新等问题。 把握高等教育的发展趋势 ——科学研究的跨学科 ——人才培养模式的转变 二、一流大学的管理 20世纪是跨学科的成长与发展期，美国的大学组织与课程也因此出现新的变化，主要表现在跨学科教学机构的建立、跨学科专业与课程的设置、跨学科教学与研究。 二、一流大学的管理 美国联邦教育部2000年高校专业目录反映跨学科人才培养发展趋势，在1975–2000年间跨学科学位项目的数量增加了250%。 ——大量增设交叉专业与综合课程，有25个学科群设置跨学科专业。 ——整合部分传统专业，减少数学与统计、自然科学等专业，而对生物、医学、农业等学科群加以综合，拓展其专业涵盖面。 二、一流大学的管理 麻省理工学院的跨学科专业设置比例为 49.23%，跨学科选修模式比例为82.54。 学科设置:由传统的单科学院教学模式转变为跨 学科教学模式，开展跨学科教学培养,由多个学 院组成若干学科群对学生进行综合课程教学。 组织整合:把25个系以学院的形式整合；把同类 的研究部分跨系组成42个研究中心或研究实验 室；系与系之间构建横向联系的研究链。 二、一流大学的管理 大学管理与大学理念的相关性 任何大学管理都必须以大学理念作支撑，以大学理念为根基。如果大学的管理不能上升到大学理念，就不能称其为大学治理；同样，任何大学理念的形成，必须有大学制度作保障，如果大学理念不能形成一种制度安排，就不能称其为大学理念。 二、一流大学的管理 密西根大学教学文化的启示：提高人才质量必须从理念和制度层面建立大学教学文化。一所大学是否真正重视人才培养，其关键问题是否真正以学生为中心形成大学的教学文化，并在制度层面予与保障。 三、一流大学面临的挑战 我国大学面临的挑战：北大郑也夫教授说：获得诺贝尔奖的中国人，没有一个在大陆受过中小学教育；他甚至认为在中国受过12年中小学教育的人，即使进入哈佛耶鲁等世界名校也不会获得诺贝尔奖，因为12年的中小学教育把人修理的已没有了想象力和创造力，只是一个考试机器。 三、一流大学面临的挑战 厦门大学的奋斗目标： ——在建校一百年时全面建成世界知名高水平研究型大学。 ——在新中国成立一百年时跻身世界一流大学行列。 三、一流大学面临的挑战 钱学森之问： 科学家需要博士帽吗？ 四、几点结论 深刻理解一流大学的内涵与本质。“大学是遗传和环境的产物”，这是剑桥大学前校长阿什比的名言。从这个意义上说，创建一流大学的过程，就是培育大学精神和文化的过程。过分的浮躁、功利等，都不利于大学文化基因的生长。当大学自身文化建设滞后于社会需求时，她很难引领社会进步，更遑论成为一流大学。 四、几点结论 现代大学管理是办学者的价值判断和价值选择，它是基于高校内外部环境和条件变化