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小学语文教学中学生问题意识培养之我见 问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。培养小学生的问题意识是培养他们探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。然而，由于受一些陈旧教育观念的禁锢，虽然课改进行了几年了，目前的小学语文课堂教学，特别是一些农村学校小学语文课堂教学中在学生问题意识的培养上还存在着一些问题： 1，提问者主要是教师，而不是学生。 问题应当产生于学生在学习过程中无法回答或解释的地方，问题的提出者理所应当然是学生。但目前一些教师知识根据教学参考书和经验设置教学目标，判定教学的重点、难点、疑点，一些教师很少考虑学生实际需求。课堂中提问成了这些教师的专利，学生只需回答问题，很少有主动提问的机会。教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转。从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步，一定程度上确实能调动学生学习的积极性。但教师如果只是把问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍有教师讲解完成，其结果必然造成课堂上教和学的分离。教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。学生表面上在积极思考回答问题，实际上还是被老师“牵着牛鼻子走”。 2．问题的操纵，流于形式 。 质疑在教学中的价值没有人怀疑过，但在实际操作过程中，却往往流于形式。具体表现在：第一，在检查预习情况时，让学生提出疑难问题，可教师只是轻描淡写地问一问，实际上仍按自己预先准备的教案进行教学；第二，在学生充分预习，对课文内容已经了解的情况下，也要学生围绕课题质疑；第三，不管有没有思维训练和语言教学价值，无端发问，一味求异，表面看似热闹，却无多大实际教育意义；第四，把质疑作为一节课最后的弹性部分，浮光掠影，草率处理。 3．问题的解答，追求统一答案 语文学习本是最具主观性、创造性的学习，很多教师却习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性的，甚至不乏创造性的答案，扼杀在萌芽状态。于是，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案。不同的学生对同一文本长生不同的感受，这是很正常的现象，可是一些教师认为学生的答案是片面的，只有教学参考书上写的，才是唯一正确的答案。学生的提问水平与学生心理成熟和个性发展水平是一致的。学生的问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。语文教师只有树立正确的学生观，教学观和质量观，为学生的主动学习和自主发展创造条件，才能促使学生养成问题意识，进而提高学生解决问题的能力，培养独立思考的良好习惯。 一、 创造心理安全和谐环境，让学生敢问 美国心理学家罗杰夫斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。就目前农村小学语文课堂教学而言，小学生主动提问的现象并不多见。有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和见解。因此，培养学生的问题意识，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，让学生敢想、敢问、敢说。对大胆提出问题的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励，对提错问题的学生，教师也绝不批评，启发他用另一种方式思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题。富有思考性的问题，可根据情况因势利导，用小组讨论的形式加以解决；超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题可用的资源；简单的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。 二、 创设引趣激思情景，使学生爱问 要使学生爱问，教师就要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知的“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。有一位教师执教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：（1）这是许多棵茂盛的榕树；（2）很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思考，从这两个句子能发现什么问题。学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑，课堂气氛相当活跃。不难看出，在这个教学片断中，教师从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题，主动提出问题的浓厚兴趣。法国文学家法朗士说：“教学的全部艺术，就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任正是要不断的满足并提升学生的好奇心与探索欲。 三、 适时点播引导，使学生善问 好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索的乱问。从爱问到善问是一个飞跃的过程，需要