情境写话指导十法(发表正).doc

低段学生“文本情境”写话指导十法 浙 江 史蓉芳 培养低段学生写话能力是语文教学的基本要求。虽然低段学生识字不多，但是怎样利用学生已经熟悉的语言环境，构造写话“文本情境”是培养学生书面表达能力非常重要的途径。这里所说的“文本情境”指的是提供给学生写话的文字材料。去年，我校申报了中央教科所“中小学生阅读写作能力协调发展有效提高”子课题。低段学生“文本情境”写话指导十法，是子课题的部分研究内容。实践中，我们认为“指导十法”是有效的。 一、在句中填上新名词 利用文本中的基本句式，从增加内容，变换地点，使用不同标点符号等方面让学生进行填写“新名词”的训练。 如《称象》中有“官员们一边看一边议论”句式，我们可以让学生在“ 一边 ，一边 ” 里填上合适的词语。孩子们一下子说出了“爸爸一边 打电脑，一边 看报纸。” “鹦鹉在笼子里一边跳跃，一边向我问好。”“阳光下，我和小狗一边晒太阳，一边开心地玩耍。”等很多句子。此外，还可以结合文本具体内容，指导学生灵活运用“新名词”。 学完《美丽的小路》一课，把文章的主要内容写成一段简练的话，然后让学生在其中填写新名词，从而使语段表达既忠于原文又生动具体。“鸭先生的（小屋前）有一条长长的（小路），路上铺着花花绿绿的（鹅卵石），路旁开着五颜六色的（鲜花）。朋友们都（很喜欢）美丽的小路。可是，因为有些人乱扔垃圾，美丽的小路不见了。朋友们为了找回美丽的小路，认真地（清扫）小路上的垃圾，给花儿（浇浇水），给小路（洗洗澡）……不久，一条干干净净的小路又（出现）了。” 这样的练习设计既联系了课文内容，又巩固并运用了新学的词语，训练了学生的说话写话能力。 二、在句中填上修饰语 低年级学生对新事物总充满好奇，喜欢观察具体事物，容易接受感性知识。因此我们可以有意识、有计划地指导学生观察身边的事物，引导学生边观察边思考，观察后交流，让学生“看看填填”。 如看物填词：“这个苹果 （大小）， （形状）， （颜色），多像一个胖娃呀！”“他的个子 ，一张 的脸，一双 的眼睛，真可爱！”这样的填空可以培养学生根据文本的需要，调动生活经验，从而把话写完整的能力。类似的练习可以拓展到写景，如“秋天到了，天空 ，远处的田野 （颜色）， （ 范围）；近处的果树 （多少）， ，人们都在忙着 水果呢。” 再如根据文本提供的情境来想象文中未描述或说明到的部分。学习《棉花姑娘》中燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”，教师随即出示：棉花姑娘 ??说：“请你帮我捉虫吧！” 请你联系课文的第一自然段想想，“ ”里可以填哪些词呢？孩子们联系个人生活实际，凭借语境，展开联想，说出了填写表示不同心情的“连忙、急忙、难过、伤心、高兴、开心、有礼貌”?等词，这既帮助学生理解了课文内容，又进行了语言文字训练。 三、给出若干词语和标点，组成句子 低段学生对句的概念非常模糊，通过用正确的标点符号组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。由教师在课堂上提供各种写着词语或标点符号的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展“找朋友”的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。 如给出写有“小时候、放牛娃、张爷爷、是、个”五张卡片，让五位学生拿着进行排队游戏，不一会儿，学生就列出了两个句子“张爷爷小时候是个放牛娃。”“小时候，张爷爷是个放牛娃。”在这个简单的词语组成句子的过程中，语感不太敏感的学生往往会错置词序而毫无察觉。但成句后，即使不给他们提供过多的解释，孩子们也会在比较中提高。 四、给出若干词语，组成段落 学生产生写作障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。经常从课文中选取一些优美的词让学生连词成段，不但能帮助学生大大积累词汇，还能开阔学生思维。学习完语文第二册“识字1”中有关春天的成语时，引导学生一一观察插图中所画的春景：“春风 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂……” 然后我引述：“春天来了，我迎着（ ）的（春风）” ②鸟妈妈焦急不安地说：“小弟弟，求求你，快点放他们回家吧，等他们长大了，我会让他们为你歌唱，为你舞蹈。现在,请你送他们回来，好吗？” 六、罗列若干关键词，拓展句子内容 给出几个相同的关键词，出示一个半成品句子，让学生补充完成，这样的训练设计在低段教学中是常见的，如：天上的云，变化极多，有的像 ，有的像