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学案式阅读教学分析——以《记梁任公先生的一次演讲》为例-中学语文论文 学案式阅读教学分析——以《记梁任公先生的一次演讲》为例 ■ 王亚欢 阅读是学生、教师、文本三者之间对话的过程。传统的阅读教学中，大多数教师根据自己对教材的理解和学生能力的评估预先设计好教学方案，牵引着学生步入设定的轨道，完成教学目标。叶圣陶先生说：“将教学目标转化为学生的内在需要才是教学的最高境界。”就是说阅读教学的终极目标不仅是教会学生体验和感悟文本的价值，使学生“读会”课文，更是要关注学生始发的意向，使他们爱读、会读、自发的读、高效的读。这就要求我们的阅读教学要将重点由教师的“教什么、怎样教”转向学生的“先学后教”，解决学生“学什么、怎样学”的问题。“学案”有别于“教案”。教案是教师为“教什么、怎么教”设计编写的课堂教学实施方案，学案是指学生在教师的指导下，为完成预定的学习目标，独立或合作完成而编制的学习方案。“学案式阅读教学”就是教师和学生以学案为依托共同完成教学以提高学生语文素养的阅读教学模式。这种教学模式以建构主义学习理论为支撑。它以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。在设计学案时，学生凭借教师和其他学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，在已有的知识结构系统上分析创造，以形成解决问题的能力。这种学习不是被动的接受老师的传授，而是对新知识创造性的理解。下面笔者从武汉市武昌区校际交流的一次学案阅读教学试验课来具体分析它与常规阅读教学的不同。 课例：《记梁任公先生的一次演讲》 学习目标：（节选） 1.学生能够运用语文工具书，上网查资料等方法，独立疏通文本中字音字形和词语，收集梁启超和梁实秋的代表作品，了解人物的人生经历。 2.学生都能够通过批注品评文段，感知梁任公先生的性格特点，学习在叙事中表现人物的方法。 3.部分学生能较好的运用学习到的写人的方法进行片段作文写作。 学习重难点： 1.重点：自主评点赏析细节描写，感知人物形象。 2.难点：理解文中三处韵文，体察任公先生演讲中表现出的情感，感知其爱国情怀。 课前准备： 1.学生独立自主学习完成教师提供的“自主预习记录案”，搜集与文章内容相关的材料，记录自己在学习过程中的存疑问题。 2.以组为单位，根据“自主预习记录案”任选内容和角度确立在全班交流展示的内容，分工合作制成本组学案。记录在学习过程中的的存疑问题。 3.教师收集各组的学案，审核后统一印发。鼓励学生发现问题。 教学过程： 1.直接导入：教师根据学案上不同小组选取的内容和角度，和学生一起梳理并板书这节课的学习目标：字词、背景、结构、人物形象、写人的方法、三处韵文的理解、情感表达。 2.各组明确在全班展示的知识点、讲解方法及人员安排，依照教师给出的学习目标依次在全班内部交流展示。组外评价补充，互动质疑。 3.小组互评，师生小结课堂。 对这个课例我们可以从以下三个方面分析： 1.教学模式与常规的阅读教学不同。常规的教学设计一般是“初读→精读课文→复读”这样的过程，把获取文本信息，实现文本价值作为主要的学习任务。而“学案式阅读教学”的流程要比常规阅读教学复杂得多，它一共有六个环节，分别是：初读整体感知→自拟学习方案→自探落实学案→共议融合学案→反思评价学案→总结完成练习。传统阅读教学主要是教师通过自己的教学设计和思路牵引，使学生对文本内容有一个“整体→局部→整体”的认知过程。而“学案式阅读教学”增加了学生自拟学案，自探学案这一过程，使教师的“教”落后于学生的“学”，使学生在自读自悟中对文章有一个个性的认识。在共议学案这一环节中，因为每个同学的经验不同，对文本分析的切入角度必然也不同，学生经过合作交流探讨，必然也会对全文的思想有一个整合的多角度的认识。这样在个体研习的基础上，不断与组内外同学进行共议交流，学生也能从不同角度多次纵观全文，用不同的方式探究不同的内容，不仅实现了文本信息的价值，更重要的是挖掘了方法价值，习得阅读文本的方法，养成良好的思维习惯。 2.“学案式阅读教学”更有利于学生主体个性化阅读的形成。《高中语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“注重个性化的阅读，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象力、思辨能力和批判能力”。“学案式阅读教学”正是把课堂还给学生，以学生的自主阅读为前提，充分体现了语文课堂中学生的主体差异性、探究发现性和个体创造性，使得学生的阅读个性得以充分发挥。 首先，“学案式阅读教学”充分展现了以学生为主体，把教师和学生放在平等的位置上，一方面重视学生对文本的不同解读，但更重要的是培养学生用自己的阅读方式，在与文本和教师对话时展示真实的自我，表现个性。在这个过程中，教师不再根据自己的体验牵着学生走向教学目标，而是学