盛蕾 百变彩泥.doc

09小教转本一班 盛蕾 0921610020 一、活动对象 小学五年级学生。小学五年级的学生多为十二三岁的小学高年级学生。 二、教育意义 （一）对儿童的意义 五年级学生可以很完整地画完一张画，有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事。他们的想象力已经接近现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因素影响过于现实化，缺乏敢想敢干的创造性心理。 五年级学生一般心理特点包括以下几点： 1. 竞争意识增强。 五年级学生无论在学习还是在生活中，都不甘落后。如果说四年级学生是为了应付老师而做作业，那么，五年级学生则是为了不负于同学而积极学习。动力不一样，比照对象变成了成绩比自己好的同学。这种情况下孩子容易在竞争中伤和气，容易过于疲劳。 2. 自己组织团体活动。 独立能力增强，放学以后几个同学可以自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法。带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团伙不轻易解散。表现在课堂上也会有受他朋友影响，互传字条的现象，应注意引导孩子正确认识他人，取长补短，与他人和谐相处，能辨别是非，不讲哥们义气。 3. 自制力增强。 自制性表现为是否自觉地、灵活的控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完成任务的行为。小学五年级学生的自治力迅速发展，这时，儿童已经进一步克服困难、懒惰等消极情绪，能自觉地按照任务的要求去进行活动，虽然发展迅速，但总体水平并不高，即使高年级儿童，受内部诱因干扰的人数仍占比较高的比例。 4. 想象创造性的发展 小学儿童想象创造性的发展指从再造想象中有创造性的成分，扩展到独立的进行创造想象。小学五年级的学生属高年级儿童，他们不仅在再造想象中创造性成分越来越多，而且能对已有表象做出真正的创造性加工，能独立的进行创造想象。他们能根据自身的只是经验，创造出全新的、别出心裁的内容。 5. 思维发展的一般趋势 在整个小学阶段，儿童思维发展趋势是从具体形象思维为主逐步转向以抽象逻辑思维为主过渡。四年级是一个转折点，只有中、高年级儿童才逐步学会分出本质的东西和非本质的东西，学会独立进行逻辑论证。但是，即使达到以抽象逻辑为主要的思维形式的思维水平，仍然带有很大的具体性。仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析、综合思维的能力。儿童思维发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童思维的发展。在活动中要加强对儿童创造性思维的训练。“头脑风暴法”是一种集体中运用较多的方法。头脑风暴法，也作为培养创造性思维能力的一种教学技术，其基本原则是在集体解决问题的课上，通过暂缓作出评价让学生踊跃发言，以便引出多种多样的解答方案。 6.自我评价意识逐步得到发展。 五年级学生愿意摆理由讲道理，智力和体力相结合能力得到发展，对老师的行为敢提出批评意见，对老师不公正的处理会有不满的表现，不违反规则，十分重视约定事项。 针对以上五年级儿童的一些特点，百变彩泥的活动可以促进学生的动手、实践、创造、想象能力得到全面发展。 锻炼学生的动手能力和培养学生的创新能力。 泥塑课是以彩泥为制作材料，引导学生进行个性塑造的课程，其活动本身就是一项很好的、既能锻炼其动手能力又能体现其创新创造能力的活动项目。学生可以根据自己的兴趣爱好，自己动手捏制不同的作品。展开想象，把无形的东西变成有形的空间，把普通的事物变成神奇的作品，运用他们灵巧的双手，采用各种造型手法，塑造一件件稚拙而富有生命力的作品，能够更好的体现学生对生命的深刻感受。 培养学生的审美能力和想象能力 在活动中学生可以标新立异，别出心裁地大胆展开想象，在老师的点拔指导下，采用“头脑风暴”的方法，创造出新颖独特的作品，从而培养学生的想象能力。好的泥塑作品有时体现的就是一种思路或创意。 3. 养成合作、分享、积极进取的个性品质 在制作彩泥的过程中，学生可以进行交流，学会帮助他人并懂得向他人寻求帮助，享受与他人分享作品的过程。泥塑制作是一个很好张扬学生个性的途径，渲泄学生的情感，把制作看成儿时的一场游戏，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质。 （二）现实意义 综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。现在学生的动手能力比较缺乏，想象力和创造力也不够丰富。新课程改革强调教学是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程。针对综合实践课标的设计理念，整合各学科知识，进行综合实践学习已成为现在和今后教育发展的一个新的特点。教师可以更大限度的发挥创造性，设计出有趣多样的泥塑教学活动，从学生的问题和兴趣出发，激发学生的好奇心和求知欲，在活动中掌握探究，合作的学习方法，使学生形成对身边生活的兴趣，培养发现和解决问题的能力，及多元学科不同领域的综合运用能力。