长正方体的认识 教学设计.docVIP

人教版数学五年级下册 《长、正方体的认识》教学设计 设计者：永宁小学 卢爱荣 教学设计个人信息 准考证（请务必填写）： 姓名 单位 联系方式 设计者 卢爱荣 永宁小学 教学基本信息 课题 长、正方体的认识 学科 数学 学段 第二学段 年级 五年级 相关领域 “空间与图形”领域，与美术领域相关 教材 书名：义务教育课程标准实验教材 数学 出版社：人民教育出版社 出版日期：2009年1月第3次印刷 1.指导思想与理论依据 《新课标》倡导：“数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”针对“空间与图形”这部分内容，学生需要经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 提供现实的学习材料，引导学生充分体验，突出重点。学生通过教师提供的学具，在实际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果放到实践应用中去检验。 2.教学背景分析 一一、教材分析 长方体和正方体的认识属于空间与图形这一部分的重要教学内容，它们是最在认识了一些平面图形的基础上是学生认识上的一次飞跃⒈ 学生学科知识的储备情况： 在低年级的学习中学生已经对简单的几何体有了感性的认识，并且还认识了长方形和正方形的特征以及二者之间的关系，这些都是认识长方体和正方体的知识基础。 ⒉ 学生已有的生活经验 学生也能从生活中找到大量的形状为长正方体的素材，并能通过这些素材发现长、正方体的一些基本特征。 ⒊ 学生的认知能力与水平 五年级的学生已经具有一些数学学习的方法，能够运用已有知识经验去发现、探究新的知识，具有一定的认识水平。 三、我的思考 1.对于长、正方体，学生到底了解了多少？ 我随机调研了10名学生，100%的学生能够说出长、正方体有6个面，80%的学生知道长方体的对面相等。知道正方体每个面都是正方形、大小相等。 2.以往的操作体验，对学生认识长正方体的特征帮助有多大？ 在以往教学长、正方体的认识时，我们也力求为学生创设操作、体验、交流的空间。在教学中，让学生拿出长、正方体的纸盒，观察长方体有什么特点，然后动手摸一摸长方体的面、棱、顶点，接着数一数。但是，基于学生已有的知识经验，这样的操作体验对学生来讲，有什么价值？长正方体的特征深入学生的认识了吗？尤其对棱和顶点这两个比较抽象的东西，学生真的能认识到吗？ 3.我的认识。综合上述两点，我认识到：以往的操作体验，对于学生能够来说，更多的是流于表面的形式，学生只是在行动上参与了活动，而思维上并没有很大的思考空间。我们应该为学生创设一个更为适合学生操作、体验的环境，让学生能够从行为、思维全方位地参与到活动中来。 四、教学方式方法： 提供可操作的素材，通过体验式的学习方式使学生运用自己的已有经验与认知对象进行“对话”，发现、概括进而抓住长正方体的本质特征，在这个过程中使学生既获得知识上的体验又获得心理上体验。 教学手段：“体验式”的教学方式，信息技术辅助 五、教学准备： 教具准备：多媒体课件 土豆两个 学具准备：三通60个 ；4种不同颜色的小棒各60根；长、正方体的纸盒每组2个 3.教学目标（含重、难点） 【教学目标】 ⒈ 学生通过观察、讨论、操作，了解长、正方体面、棱、顶点的知识，掌握长、正方体的特征；认识长方体的长、宽、高和正方体的棱长。了解长、正方体的关系。 ⒉ 在解决问题的实践过程中，观察、想象、操作形成对研究对象的真实体验，获得知识，激发兴趣。 ⒊ 通过“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，培养学生发现问题，解决问题的兴趣，体会数学应用的价值。 【教学重点】认识长、正方体的基本特征。 【教学难点】长方体12条棱之间的关系 4.教学流程示意（可选项） 5.教学过程 教学 阶段 教师活动 学生活动 设计意图 时间 安排 一、 初步认识 长方体特征 （一） 生活引入，由面到体。 1.出示长方形、正方形再出示长方体、正方体。 2.生活中哪些物体的形状是长方体或正方体？ （二）创设情境，引出新知。 出示一个土豆，提出问题。 （1）若要把这个土豆切成长方体的形状，想一想，至少要切多少刀？ （2）想象你手中也有一个土豆，用手比划着试一试。 （3） 学生指导，老师切土豆，共同验证。 （4）评价：老师切得怎么样？ （三）概括新知 将切出的长方体土豆块和一个完整的土豆相互比较，引导学生认识