透镜教学设计黄素芳.docVIP

教案 设计者 黄素芳 工作单位 福建省泉州实验中学 课 题 §3-1透镜 教材分析 与 设计思路 “透镜”这节内容是全章的基础，主光轴、光心、焦点、焦距概念的清晰了解是学习续后知识的铺垫与保证。凸透镜的会聚作用与凹透镜的发散作用的了解亦是凸透镜成像等内容的前提。而抽象的光路又给学生的理解带来难度。因此，本节内容若要突破，唯有让学生动手实验才可达到预期的效果。本节利用设计好的学生的一系列的层层递进的探究活动，通过学生自己的动手实验亲历探究的乐趣与过程，利用激光清晰再现光路，化抽象为具体，生动形象地帮助学生理解透镜的作用。也在实验过程中培养了他们的动手操作及分析解决问题的能力及交流合作能力。本节课充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课标新理念。 教学目标 知识和技能：（1）能识别凸透镜和凹透镜，了解凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 （2）了解凸透镜的焦点和焦距。 过程和方法：让学生亲历探究过程感受探究乐趣，学会探究方法 情感态度和价值观：在探究过程中培养物理学习的兴趣，激发好奇。也培养他们将科学技术应用于日常生活、社会实践服务于人类的意识。 教学重点 凹、凸透镜对光的作用 教学难点 焦点、焦距 教学方法 讲授法、实验法、探究法 教学资源 学生用具：老花眼镜、近视眼镜、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板、镜头纸、小手电筒1个、激光手电筒2个、红、黑笔各一支 教师用具：望远镜、透镜手电筒 教学过程 新知内容 教师活动 学生活动 设计意图 新课引入 新课探究一 认识研究透镜时的两个科学术语 探究二：凹凸透镜对光的作用相同吗？ 进一步探究三：三条特殊光线 课堂小结 对比两种不同的圣火火种采集方式，一是常见的凹面镜聚光点火，另一种是凸透镜聚光点火。分别播放视频。 定义“透镜” 调动学生说出自己见到过的各种各样的透镜。 在观看对比视频时，发现，凹面镜取火火炬置于镜前方，另一个未知镜子取火时火炬置于镜子后方，引起思考，前者是光的反射，后者是光的折射，更进一步猜想产生：那未知镜子的结构如何？为何也可聚光取火？原理怎样？ 举出生活中见过的透镜例子 激发同学们对透镜的好奇与兴趣。 体现“从生活走向物理”的新课程理念。 一、透镜的分类：1、凸透镜：中央厚、边缘薄 2、凹透镜：中央薄、边缘厚 外表相似的各种透镜外形特征相同吗？引发探究一：老花镜与近视镜的外形特征有何区别？ 从而引出凹凸透镜的定义 目测，从不同角度仔细观察发现老花镜与近视镜的外形特征的不同。从而获知透镜的分类。 从生活中最常见的例子出发探究，自然“走近”物理。 主光轴：两球面球心的连线 光心：透镜中心 了解两个与透镜相关的新概念 二、透镜对光的作用 1、凸透镜对光有会聚作用。 故也称作“会聚透镜” 2、凹透镜对光有发散作用。 故也称作“发散透镜” 引导进一步猜想：圣火火种采集用透镜属于哪种类型？ 设计两步探究实验： 1、简易判断“两者对光的作用是否相同”的实验： 2、进一步探究“凹凸透镜对光的不同作用”的实验： 在水平面上任意射出两束光线，在其间先后放置凸透镜和凹透镜，比较两种情况下光路有何不同。 大胆猜想并提出问题：凹凸透镜对光的作用相同吗？ 动手实验，现象：凸透镜可在桌面形成光斑，而凹透镜不能。交流得出结论：凹凸透镜作用不同，初步判断凸透镜有会聚作用，但尚不知晓凹透镜的作用。 动手实验，现象：凸透镜将光线偏折向凸透镜主光轴方向，而凹透镜将光线偏离主光轴的方向。交流得出结论：凸透镜使出射光线靠拢主光轴；凹透镜使出射光线远离主光轴。 第一步实验简易、有趣，做出正确判断后自然引发第二步----通过具体光路传播做进一步探究。 本过程，从第一步简易探究到第二步进一步较深入的探究，化抽象为具体，从表象到本质，在学生亲身体验科学探究乐趣的同时也亲历科学探究的思维过程。 通过对比相同的两束光线的不同偏折现象得出结论形象易懂。 培养学生动手能力及研究解决问题的能力 焦点F：平行于主光轴的光线经凸透镜会聚于主光轴上的一点. 焦距f：焦点到光心的距离。 三条特殊光线： 1、平行于主光轴的光线经凸透镜折射后会聚于主光轴的一点 2、焦点处发出的光线经凸透镜折射后平行于主光轴 3、通过透镜光心的光线传播方向不改变。 进一步引导探究三：三条特殊光线 设计实验：1、平行于主光轴的光线----  （问：圣火火种采集点燃的是哪种透镜？火炬应置于什么位置？） 2、从焦点发出的光线---- 引导对比前面两个实验，得出：光路可逆 （STS:要使军用手电筒的小灯泡发出的光经某透镜后变成平行光，应把小灯泡放在（ 　 ） A．凸透镜前任意位置B．凸透镜的焦点上 C．凹透镜前任意位置 D．凹透镜